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以物理核心素养为导向的高中物理教学策略

摘要：随着新课改的不断进行和实施，特别是新高考的改革，原有的以学科知识为主线的应试教育已然不适用。教师以物理核心素养为导向的教学显得尤为重要，以物理核心素养为导向的教学要求教师深刻认识和理解学科核心素养的内涵，重视在教学中培养学生物理核心素养，改革当前物理课堂教学模式，实现物理核心素养导向的教学。

关键词：核心素养；导向；课堂教学

一、认识和理解物理核心素养的内涵

物理核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过高中物理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。通过高中物理课程的教学，应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展，应达到以下目标。一是形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。二是具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。三是具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。四是能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学、技术、社会、环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任。传统的应试教育注重知识的学习，忽视能力的培养，学生的学习过程是被动机械的，学生虽然掌握了物理知识，能力却没有得到很好发展。面对新课标对学生的培养要求和新高考的改革，应试教学无法实现物理核心素养的培养目标。通常被动机械学习的学生往往出现“一听就会，一做就废”的状况，无法从情境中走出来，构建模型困难或是面对实验探究无从下手。以物理核心素养为导向的教学才是当前适应新课标和新高考的正确选择。

二、以物理核心素养为导向的高中物理教学策略

（一）概念建构的过程，需要遵循认知心理学规律

瑞士心理学家皮亚杰认为：人的发生认识的发展涉及图式、同化、顺应、平衡四个方面。图式指的是人脑中已有的知识经验的网络，是主体内部的一种动态的、可变的认知结构；同化指的是把环境因素纳入主体已有的图式中，来加强和丰富主体的认知结构；顺应指的是改变主体认知结构以适应环境的变化；平衡指的是原有的图式可以同化新知识经验时，在心理上便会感到平衡，否则就感到失衡。对个体而言，在心理状态失衡时，将产生一种内驱力，驱动个体改变或调适原有图式，形成新图式。教学应不断促使学生产生这种失衡引发认知冲突，以改善教学效果。

例如：“加速度”概念的构建，学生在初中已经学习了速度的概念，理解运动快慢的描述方法，包括速度的比值定义法，脑中存在关于速度和速度变化快慢的日常经验和零散事实，比如汽车百公里加速时间存在差异等；通过汽车启动过程和飞机起飞过程的速度变化的真实情境，感受到速度变化以及速度变化快慢的区别。提出怎样描述速度变化的快慢。通过速度概念建构过程迁移和类比，学生比较容易接受加速度的定义。通过实验探究进一步强化对加速度的理解。

加速度探究实

创设真实情境：篮球以10m/s的速度水平撞击篮板后，以8m/s的速度反向弹回。若篮球与篮板接触的时间为0.1s，求篮球在这段时间内的加速度[1]。加深学生对加速度概念和矢量的认识。创设问题情境讨论：速度大加速度一定大吗？速度变化量大，加速度一定大吗？速度为零加速度一定为零吗？加速度为负值的直线运动，一定是减速运动吗？速度方向不变，加速度方向也不变吗？加速度不断减小，速度也不断减小吗？不断让学生发生认知冲突。学生经历多次不同角度的认知冲突，通过列举大量真实情境论证以上问题，走出对加速度理解的误区。提出让学生将这些误区进行分类：第一类对加速度正负号理解误区；第二类对加速度大小理解误区；第三类对加速度和速度方向关系的理解误区；第四类对动态变化加速度理解误区。对每一类误区的深刻总结和认识，最后内化为对加速度的概念理解。学生经历物理概念的建立过程，明确概念的内涵和外延，重视混淆易错概念的区别，在概念建构的过程中经历图式、同化、顺应、平衡的过程，形成科学的物理观念，锻炼了学生的科学思维，培养学生的科学态度，发展学生学习能力。

（二）在知识建构中凸显过程性

以物理核心素养为导向的教学主要不是靠傳授，而是要靠学生自己