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水和食用油的比较说课稿

水和食用油的比较说课稿1

敬爱的各位评委、老师，你们好！我是来自，今日我说课的内容是教科版科学三班级上册第四单元第二课《水和食用油的比较》。

下面我围围着教学资源在教学过程中的应用将从“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学预备”“教法、学法”“教学过程”这几个方面进行说课。

一、说教材分析

《水和食用油的比较》是《水和空气》单元的第二课，是上一节课《水》的延展和提升，是从水的初步感知到深入探究。

水是液体的典型代表。同学们已在生活中积累了大量有关水的认知阅历。如何将同学对水的感性认识向科学概念转化在这一个单元将详细开展。

本单元认识水是通过《水》、《水和食用油的比较》、《谁流得更快一些》、《比较水的多少》四节课从水的初步感知到深入探究逐步实现的。其中《水和食用油的比较》是通过对比的方法让同学从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，是同学对水的感性认识的升华。

本课我设计了用课件引导同学进行三个比较活动。一是利用感官径直观测对比水和食用油；二是比较它们的液滴和“轻重”；三是观测它们作为液体的共同特点。通过课件的演示把如何比较食用油和水的区分，怎样观测，一步一步清楚的展示出来，让每一步骤流下深刻的印象，使同学操作更规范。让同学从多个侧面开展对水和食用油的认识，有助于液体概念的进一步建立。

二、说学情分析

三班级的同学，对四周一些常见的物体有剧烈的新奇心和探究欲望，特别是对形象的动画，图像分外有爱好。他们乐于操作详细形象的物体，但他们的观测技能、动手实践技能、表达技能不强。虽然同学通过学习对水有了肯定的感性认识，依据已有的生活阅历知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区分认识是模糊的。课件的运用对同学认识的培育、知识的掌控有着比其它教学手段更好的效果。

三、说教学目标

科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、重量等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定外形。

过程与方法：运用不同感官认真观测比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和沟通。

情感、立场、价值观：情愿与他人合作，乐于沟通尊敬事实、重视证据。

水和食用油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的外形、重量等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定外形这是本节课的重点；同学运用不同感官认真观测比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和沟通确定为本节课的难点；本节课的关键点是同学设计并会做水和油的对比试验。

四、说教学预备

我给每个小组预备了：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条〔可以是长一些的牙签〕、1个玻璃杯、1个塑料瓶〔矿泉水瓶〕、1个水槽。给每个同学预备：记录纸两张。

五、说教法、学法

这节课我将以“同学为主体，老师为主导，课件资源引导为主线”的原那么贯穿教学始终，运用发觉、试验、争论、多媒体课件演示等多种教学方法及自主探究、合作沟通的探究方式来完成本节课的教学。

六、说教学过程

总的设计理念：《课标》明确提出：“同学是科学学习的主体。”“科学学习要以探究为核心。”依据这一理念，我在设计本节课的时候，利用生动的课件充分调动同学的学习爱好，调动同学学习的积极性、主动性，充分挖掘同学思维活跃、情愿合作等特点，引导同学主动参加到科学探究的学习活动之中，通过同学动眼、动脑、动手、动口，让同学在轻松开心的氛围里完成科学探究的过程，同时体验学习的乐趣。

我把整个教学过程分为以下四个环节开展：

〔1〕课件激趣，径直导入

首先课件中出示观测水和食用油的方法，引导同学用科学的方法来进行探究活动？然后出示教具：一杯水和一杯油，

抛出问题：老师这里有两杯液体，一杯是油，一杯是水。你们想想看，怎样知道哪杯是油，哪杯是水？大家能不能把它们区分开的？现在就让我们一起来探究“水和食用油的比较”，同时板书课题：

《水和食用油的比较》

〔2〕主动探究猎取新知

动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习科学的.重要方式。”在新的课程理论指导下，课堂上，我通过课件把试验的操作要领演示给同学，同学通过观看课件，减削了进行演示试验时的不须要的环节。进行演示试验需要预备许多器材，而且有些试验因缺少材料而无法进行等因素，我们可以利用远程教育资源中的课件来完成。不仅弥补了材料缺少的劣势，而且达到了更好的教学效果。

我将本环节分为五步来完成。

这一环节里运用多媒体课件出示维恩图，画面的逼真性、情节的趣味性和色调的生动性，特别简单激发同学的爱好；多媒体课件化静态为动态，化抽象为详细，又可以降低思维的坡度，加速思维的胜利，让同学充斥学习的爱好。

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