中华传统文化经典研习专题任务群-——《论语》教学设计方案.docx

实用文档 中华传统文化经典研习专题任务群 ——《论语》研习教学设计 学习目标与内容 （一）学情分析 1、知识储备 高中学生经过小学初中学段以及高中的学习，已经积累了一定的文学常识和文言文知识。对《论语》一些名篇能够背诵，且对孔子及《论语》的基本思想和内核有了一定的认知。但这种知识储备是不成体系也不够全面的，因此教师在教授时应该着力把新知识与学生已有的知识储备形成联结，已形成对《论语》较为系统的认识。 2、能力水平 高中学生的文言文阅读能力有了较大提升，能够根据注释，查询工具书疏通文意。同时，高中学生的概括能力和抽象思维能力有了较大的提升，经过教师的积极引导和学生之间的互相讨论碰撞，能够主动探究出作品的深层含义和内涵。 3、心理层面 高中学生的学习主动性有了较大的提升，对学习的难度有了一定的要求。同时高中学生的辩证思维和批判思维有了较大的提升，能够辩证和批判地看待《论语》。但是高中学生比较要面子，课堂积极性不高，因此教师应合理设计教学活动，充分调动学生学习积极性。 （二）学习目标 【语言建构与运用】 精读《论语》全书，在翻译作品的基础上掌握常用的文言实词、虚词和句式，从而进一步加强对文言文的理解和感受力，增强文言文语感。 掌握并积累《论语》中的一些成语、格言、警句等，增加汉语词汇量和词族，拓宽知识视野。 【思维发展与提升】 仔细阅读《论语》，并背诵一些经典篇目。通过教师引导、自主讨论等方式分析《论语》中蕴含的思想，从而促进逻辑思维的发展。 通过辩论等方式，辨证看待《论语》中一些内容，培养辨证看待孔子及《论语》的能力，对《论语》中一些有争议的地方进行批判性阅读，培养批判性思维。 【审美鉴赏与创造】 学生通过对《论语》内涵的解读和分析，体会《论语》中所蕴含的审美理想和审美观念，尤其是关于“君子”的审美理想，即“君子”的中和美、精神美及审美愉悦。通过对《论语》中审美观念和审美理想的学习，形成正确的审美情趣和鉴赏品味，并逐渐掌握表现美、创造美的方法。 【文化传承与理解】 理解和体会孔子及《论语》中所蕴含的精神内涵、审美追求和文化价值等，理解《论语》中“仁”的具体表现。透过《论语》理解儒家文化的关键和主张，从而增强对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华游民传统文化。 （三）教学重难点 1、教学重点 梳理和积累《论语》中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识；分析《论语》中所蕴含的精神内涵、审美追求和文化价值，体会儒家“仁”的具体体现。 2、教学难点 对《论语》进行批判性阅读，体会《论语》中的审美理想和审美观念。 （四）学习内容 1、阅读与鉴赏 ①精读《论语》，做好读书笔记和内容提要，通过诵读体会文言文典雅简洁的特征，体会文句中的含义。 ②摘抄并背诵自己喜欢的句子，结合上下文理解本句的内涵。并尝试用现代汉语对其做出解释。 2、梳理与探究 ①梳理孔子的生平，分析孔子的经历与《论语》中的情感表达有什么关系。 ②探究《论语》中的主要思想内涵与审美特质，并找出具体的例证。 以辩论和讨论的形式，探究《论语》中与现代精神相背的地方，批判性的看待孔子和《论语》。 3、表达与交流 小组讨论与交流阅读心得，并尝试从作品的某一个角度或者多个角度讨论分析，撰写评论。 （五）设计说明 《普通高中语文课程标准》（2017年版）创造性地提出了“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”的“学习任务群”，共计18个。本课涉及的任务群为“中华传统文化经典研习”。本任务群为选择性必修，与选修的任务群“中华传统文化专题研讨”一脉相承。 本任务群为2学分，36课时，拟选择中国文化史上不同时期、不同类型的5-6本代表性作品进行精读，每部作品大概6-7课时。本课《论语》拟设计6课时。 本课拟分为“阅读与鉴赏”、“梳理与探究”及“表达与交流”三部分，核心阅读材料为杨伯峻《论语译注》、钱穆《论语新解》，另外还有关于孔子的传记以及其他一些辅助材料，总体阅读量较大。 《论语》是新课标规定的高中生必读篇目，同时也是中国优秀传统文化的典型代表。学习目标的设立依据，一个是源于新课标中关于语文核心素养的要求，一个是基于对学生身心发展规律的考察和衡量。同时也参考了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》等文件。在本课程的学习中，教师应重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。同时要引导学生借助注释、工具书独立研读文本，多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点及面地体会中华传统文化地精深和丰富，认识作品在中国文化史上的贡献。更要组织学生展开交流和专题讨论，就传统文化地历史价值、时代意义和局限等问题，用历史和现