《牧场之国》文章中的文字美赏析2900字.docxVIP

《牧场之国》文章中的文字美赏析 目录 TOC \o 1-2 \h \u 25179 一、情感导入，开启课堂的语境之美 1 14938 二、深入文字，探寻散文的表达之美 1 28859 （一）开门见山，激发阅读兴趣 1 26793 （二）品读描写，感受宁静之美 2 27934 （三）抓住线索，体会作者感情 3 8885 （四）拓展任务，布置延伸练笔 3 25088 三、结语 3 摘要：《牧场之国》是统编版五年级下册第七单元中第二篇课文，该单元的语文阅读要素是“体会静态和动态描写的表达效果”。笔者紧扣语文要素，在真实的语言运用情境中构建学有生长的课堂，让学生在学习中获得语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、审美情趣与文化感受能力，最终实现学有生长，习有所得。 关键词：《牧场之国》；动态；静态 一、情感导入，开启课堂的语境之美 《牧场之国》是一篇写景散文，描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境。本文特有的牧场“境域”很美，然而离学生的生活却很遥远。课前，引导学生进行自主预习，使其通过收集资料了解荷兰。此时，课件呈现出一望无际的牧场、纵横交错的运河、膘肥体壮的羊群、自由驰骋的骏马、大小不一的风车、万紫千红的郁金香。画面具有丰富的艺术美感，一下子把学生带入了真实的语言情境中，促使学生很自然地进行表达。伴着抒情的音乐，学生的描述异常丰富。这样的安排，不仅在整感知上提升了境感，有效地降低了学生对学习的陌生感和疏离感，还为开启一段美好的阅读历程奠定了情感基础。同时，从情感酝酿到情动辞发，在这个过程中，学生思维的生长是可视的，其表达的逻辑性、生动性也得到了有效提升。 二、深入文字，探寻散文的表达之美 （一）开门见山，激发阅读兴趣 课堂阅读如果将一般自发的阅读兴趣与明确的学习目标结合，阅读与思考就既有积极性，又有方向性。荷兰是大多数学生不熟悉的国家，利用题目和开头提供的信息激发其阅读兴趣是最直接的选择。结合阅读要素，让学生的阅读与思考有明确的目标，是提高学习效率和成就感的保障。《牧场之国》是一篇具有诗的节奏和意境的散文，它将荷兰牧场上动物的悠闲与安详、人们的平和与从容用生动细腻的语言展现在读者面前，让人感受到荷兰牧场的生动之美、宁静之美。第1自然段看似普普通通地概括了荷兰的主要特点，却隐含着深层次的表达逻辑。“是……也是……”的句式，在一定语境中不仅是揭示并列关系，还意在强调后者。开篇第一句就强调了荷兰是“牧场之国”。如果改为“荷兰，是水之国，牧场之国，也是花之国”，就是在告诉读者下文要重点写荷兰何以被称为“花之国”。 （二）品读描写，感受宁静之美 承接第1自然段对“牧场之国”的强调，第2自然段很自然地聚焦到“一条条运河之间的绿色低地上”，遍布着黑白两色的花牛。第3自然段写的还是运河之间的绿色低地，聚焦到“成群的骏马”。第4自然段写的仍然是这绿色的草原，作者将目光从体形庞大的牛和马转移到了小动物身上，让读者欣赏了“白色的绵羊”“黑色的猪群”“成千上万的小鸡”“成群结队的长毛山羊”。“牧场之国”里有各种各样的动物，当然也有放牧的人，所以第5自然段顺理成章地写到人的活动。人的活动在傍晚展开，夜幕降临后结束，“一切又恢复了平静”。一半篇幅写人的活动，且人的活动也是从容平和的，一半篇幅写人的活动结束后牧场的宁静———作者有意强调无论白天还是夜晚，无论生机勃勃还是安宁沉静，牧场都是属于动物的。 通过任务驱动，学生能以学习主体的身份经历完整的学习过程。该板块学习活动的设计、方法策略的运用、内容目标的定位都从学的角度考虑，确保学生学有工具，学有方法，学有层次，在学习过程中感受到自己的收获。这篇课文是语言生动细腻、画面感强的写景散文，抓住表现事物特点的重点语句，运用图像化策略入境入情，可以更深入地感受文学语言和形象之美。学生语言经验的积累和丰富会在与情感体验的紧密结合中水到渠成。 作者的情感始终是鲜明的，即由衷表达了对“牧场之国”的喜爱和赞美。为何作者如此欣赏“牧场之国”呢？不在于这里有大片大片的牧场，有成群结队的牛、马、羊等动物，而在于“牧场之国”给人带来的感觉———动物自由、安闲，环境自然、宁静。这些特点就在作者通过语句描写的画面中：牛群“专注”，牛犊“仪态端庄”，老牛“无比威严”，骏马“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡它们飞驰到远方”，绵羊“悠然自得”，猪群“像是对什么表示赞许”，小鸡、长毛山羊“安闲地欣赏着这属于它们自己的王国”。人的活动时间较短，仿佛都不愿打扰到牧场上的动物，不忍破坏牧场自由、安闲、宁静的氛围。 （三）抓住线索，体会作者感情 大体上认识到作者反复强调“这就是真正的荷兰”是为了表达对荷兰作为牧场之国的喜爱和赞美之情。这无须深入思考，但作者反复强调这句话肯定不是简单