正数与负数的教学反思.doc

教 学 反 思 （所谓教学反思，是指教师对 教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。） 学 校： 科 目： 数学 任课教师： 时 间： 2012年 课题 正数与负数 时间 2012年 9月 日 成 功 之 处 第一：从实际生活的真实情境中呈现学生的原认知,由此深入展开对问题的探究. 我们在日常生活中经常要记录数据,请同学们来记录下面三组数据.要求记录时做到准确,简捷,快速这样开放性的活动,以实际生活的真实情境为研究素材,呈现出了几种不同的记录结果,透视出学生的原认知状态,在此基础上展开对新问题的研究,既让学生充分感受了研究负数产生的必要性,又能针对本班学生的实际情况调整教学策略.为实施有效的教学做好了充分的准备. 第二：运用多种教学活动方式,突出活动的实效性. 教学中,运用了多种活动方式.从天气预报中听一听;在存折上认一认;根据各地的气温读一读;在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量,体会数学与生活的密切联系. 本节课教学中充分利用温度计这个教具做足文章,从温度计上读出温度;尝试写出温度-5℃,-20℃;在温度计上拨出指定温度;把温度计横放后抽象出数轴,这些都为学生认识正,负数提供了非常形象的依据,学生学习起来有具体的事例做依托,抽象的概念就容易理解.设计活动时充分发挥学生的主体作用同时也突出自己的主导地位,多次在关键处设问上海(零上4摄氏度)和北京(零下4摄氏度)的温度相同吗-5℃,-20℃比较谁低,谁高+5℃,-5℃之间相差多少度……在活动中学生不仅动手做,而且动脑思考问题,再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法,这样的数学活动实效性就明显. 第三：深挖知识背后折射出的数学思想,方法,正确引导学生认识客观世界. 《正数与负数》这个内容如果把握不好极易片面理解,单单强调负数而忽略另一方面.客观事物都是相互依存的,没有正也就谈不上负,事物的两个方面缺一不可,这是辨证法的基本观点.通过这个教学内容要传递给学生的也是这样一种思想,要提到这样一个高度上来认识.所以,教学设计中紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触,认识,研究,让学生感悟到:前进后退可以分别用正数和负数表示.增加减少可以用正负数意义相反的量就可以用正负数来表示……. 分类是认识事物的基本方法,人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类,然后再辨析,最后获得对其完整的清晰的认识.在认识正负数时教师也采用了分类的方法,同时重点研究0的问题.分类时学生就把0放在了说不清这样一个位置上,通过辨析与解释,得出了结论0既不是正数也不是负数. 我认为可以改的更好的几点： （一）在概念课的教学上,如果还能在以下几个方面加强一些就更好了. 在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时,还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示,人为产生的一种数.在观察温度计时,不仅可以让学生发现负数,0,正数的关系,还可以让学有余力的学生感受到负数的大小,体会当温度越来越往下时,温度就越来越冷,离0越远,负数就越来越小;反之,温度越来越高,正数就越来越大,为认识数轴提前渗透. （二）可以多多体会正负数在生活中的应用;像表示收入和支出金额,什么正数和负数是同桌,0是三八线;正数和负数是朋友等等,学生们的想象一下子得到了升华. （三）还要让同学们知道的是,0在很多地方都是一个特殊的数字,在正负数里不例外: (1)0并非简单的数字,其实它具有极其丰富的内涵. (2)0有时表示没有,但有时并不表示没有,0和没有并不完全是一回事.例如,温度表上的0度,不能说没有温度,而0度是区别于零上温度和零下温度的一个标志性温度. (3)在记数中,不能没有0.当一个数的某位上一个单位也没有时,就要用0来占这个空位.如2002这个数,就要用0来占十位和百位这两个空位. (4)0最公正无私,它既是正数和负数的分水岭,又是冰和水的界碑.0是整数,但它既不是正数,又不是负数,而是唯一的中性数.因此,我们称它是正数和负数之间的公证人. 学生对于正负数以及0的认识从感性提高到了理性,我想他们会终身难忘. （四）根据不同地区的实际,可以多举一些和学生现实生活有关又经常接触到的生活实例,加深他们的印象,让学生更能感受到数学与生活的密切联系. 不 足 之