“小数大小比较”教学纪实与评析.doc

编者按： 本刊优选了黑龙江省第十届小学数学教课方案与反省显现会优异事例。此次会议旨在经过小学数学有效教课模式研究，对新课标订正进行踊跃延长，提高小学数学教师教课方案与反省能力，提高我省小学数学讲堂教课质量。优选的这几篇纪实较好地表现了此次新课标订正后的理念，并落在了实处。希望经过这几篇文章对读者有所帮助。 教课内容：人教版三年级下册第七单元第90页例2。 教课目的： 1.使学生初步学会比较小数大小的方法。 2.经过对小数大小的比较，加深学生对小数含义的理解，增强整数、分数和 小数的联系，让学生领会比较小数大小在平时生活中的详细作用，提高学生的知识迁徙能力。 3.进一步领会数学和生活的联系，经过多样化的研究资料，提高学生的学习兴趣。 教课要点：研究并归纳小数大小比较的一般方法。 教课难点：正确运用小数大小比较的方法。 教课准备：多媒体课件。 教课过程： 一、创建情境 1.师：同学们，张老师给大家带来一个好朋友，看，他是谁？ 生：喜羊羊。 师：对，就是这个喜羊羊，他听闻我们三年一班的学生聪慧机灵、擅长动脑、踊跃讲话，有很强的合作与交流能力，所以他特别想和你们做朋友，你们愿意吗？那好，此刻张老师就把我们同学分红两个组――太阳组、月亮组。 1/9 （教师分别指出被命名的各组。）老师相信每个组都会把最亮丽的一面显现给各位老师，各组有信心吗？好，上课。 2.师：昨天老师部署我们同学量一量自己的身高，谁愿意来说一说你自己的身高？生：我来。 生：我来。 师：他们两个进行比较谁高呢？（板书。） 生：小锐高。 师：你们知道老师的身高吗？老师的身高是1米62厘米，你能把它化成以米为单位的小数吗？ 生：能。 师：假如我们3个人想排一排队，谁能把我们按从高到矮的次序排一排呢？师：（你可真聪慧。）那你们知道姚明叔叔有多高吗？（你很聪慧，说一说你怎么知道。）假如他来了，他应排在哪一位呢？ 生：姚明第一位，老师第二位，小锐第三位，小灿第四位。 师：你能把这几个数依据从高到低的次序排一排吗？ 生：2.26>1.62>1.45>1.37。 师：同学们察看一下，这些数都是什么数呢？ 生：小数。 师：对，这就波及到我们今日要研究的内容：小数的大小比较。 【评析：教师利用4个人的身高高矮进行比较，导入新课，使学生感觉到数学源于生活，又高于生活，同时也向学生浸透一一对应思想和知识的迁徙思想。】 二、研究新知 2/9 1.师：小数的大小究竟如何进行比较呢？下边我们就以小组为单位，商讨一下这几个数的大小吧，看看哪组的方法多。 【评析：张老师立足于学生的学习起点，利用生活中的数学进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变为可操作性的动向式研究资料，使关闭单调的思想方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思想渠道，使研究活动变得更为自主、有效，有益于学生学习的动向生成和意义 建构。】 2.师：哪个小组来报告一下？请太阳队派个代表来报告一下。 生：把它们都化成以厘米为单位进行比较。2.26米=226厘米1.62米=162厘米1.45米=145厘米1.37米=137厘米226厘米>162厘米>145厘米>137厘米。 师：哪个组再来报告一下？ 生：化成以100为分母的分数进行比较。2.26=■1.62=■1.45=■1.37=■把它们都化成了同分母分数进行比较，分子大的，这个分数就大。 师：还有其余方法吗？ 生：先比较整数部分，2>1，所以2.26米最大，再比较小数部分，看第一位，第一位6>4>3，所以1.62米>1.45米>1.37米。 师：你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力特别强，这类方法就是从整数位挨次进行比较的方法。 3.师：同学们可真聪慧，找到了这么多的方法，哪一种方法最简单。 生：第三种。 师：这也是我们比较小数大小的一般方法。让我们来读一读吧！ （生齐读。） 3/9 小数的大小比较从整数开始，整数大时这个数就大。整数同样看小数点后边的第一位，第一位大时这个数就大，第一位同样时，就比第二位，第二位大时，这个数就大，第二位同样时，就比第三位,, 4.师：省略号是什么意思？ 生：第三位同样，就看第四位，以此类推。 【评析：张老师在解说小数大小比较的过程中，使学生从多角 度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，依据“以学生发展为本”的教课原则，尽可能地为学生供给自我感悟和自我显现的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获取踊跃 地、深层次体验的教课，有效地促进目标的完成。】 5.师：同学们，喜羊羊想和我们玩一个游戏，你们喜爱吗？看，他给大家带 来了一些美丽的树叶，这可不是一般的树叶，每张树叶的后边都藏有一个数字，猜一猜这两个小数哪个会比较大。 生：太阳组的大。 生：月亮组的大。 【评析：这一环节张老师创建了有兴趣性的游戏，抓住新旧知之间的联络