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《湖心亭看雪》教学案例分析 《《湖心亭看雪》教学案例分析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 作业内容 一、对于教学内容的反思 《湖心亭看雪》是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨记叙了作者在湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达了幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，将叙事、写景、抒情融于一炉，有人物、有对话，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百多字，笔墨精炼含蓄，令人惊叹。　　文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了赏雪的天气背景，通过视线的移动、色的变化，以白描的写法，描绘了西湖雪景，而且暗示了小船在夜色中徐徐行进，展现了一个微妙而变幻的意境。第二段以写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢，使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简练的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致。 赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明朝人的生活态度。对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判的对待、历史的分析。这是教学的又一难点。　　教学时，我引导学生自主定目标，自读课文掌握大意，研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。找出自己难以理解和翻译的词语和句子，以提问或提醒的方式解决课文翻译的问题，掌握文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文和结合导学案上的有梯度习题进行小组讨论，教师适时的以动态的知识树形式加以点拨和指导，领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过更深刻的反思，我认识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字、词、句的注音和翻译做到步步落实，忽略了部分理解能力较差的学生。我想如果在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的交流，从注音、解词到翻译句子，使每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正，效果会更好。 二、对教学过程的反思 作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要注意字词句的落实。要求学生在反复诵读的基础上，借助工具书、教科书中的注释及教师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的优美境界，掌握借景抒情的方法和语言特色。 在教授这篇课文时，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我采用我校实施的“三?六”学案导学的方式，并结合“和谐教学整体建构”的思想，对本堂课的教学进行了如下设计。 1.导入示标，设纲导学。 (1)导入示标：单元导入，明确目标。首先以描写西湖春夏娇艳美景的诗句导入，呈现的是本单元的知识树，让学生知道单元主题、每篇课题以及中心，进而引导学生自己找出本课学习目标。这样，让学生对单元学习目标有一个整体构建，学生自己定目标，让学生很快走入课文，为课文教学作铺垫。 (2)设纲导学：自主学习，教师指导。从学生的实际出发，以朗读为切入点，让学生以自主合作的学习方式(小组学习)进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，完成导学案上“自主学习”部分的习题，其中包括作者、背景、注音、解词等基础知识。 2.合作探究，展示释疑。 通过自主学习，学生对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自主完成相关习题，不会的再小组讨论，合作探究。包括三方面：探究一：自读课文，整体感知;探究二：研读探究，理清脉络;探究三：品读赏析，体味情感。 (1)合作探究。 在自主学习课文的基础上深入研读探究，掌握文章的大意;理清文章脉络，体会写景、叙事、抒情水乳交融、浑化无迹的特点;品读赏析中，使学生明确张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市中忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注重学生的自主学习，又注重学生的合作和交流，用合作探究的方式由表及里地解读文言文。体现文言文学习的特点，既要整体把握课文内容，又要注意对字、词、句的理解和掌握，从而达到本课的教学目标。尤其是知识树的不断呈现，更是起到了画龙点睛的作用。知识树帮学生理清了文章的行文顺序，同时练习了背诵;学习白描手法时，通过知识树的动态呈现，进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。 (2)展示释疑。 学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽略了对学习文言文基础知识的落实，没能做到从作者到字词注音、解释的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提醒”中，我就完成基础知识的教学，这样做忽略了