含英咀华，探骊得珠-文学短评写作指导.docxVIP

课题 含英咀华，探骊得珠——文学短评写作指导 课型 写作指导 多媒体使用 （?????） 学科核心素养在本课时的 体现 语言：用准确、通顺的语言阐述自己的观点。 思维：训练多角度分析文学艺术的手法、效果，学会切分问题。 审美：进一步感受古诗词的美。 教材分析 重点 感受古诗词的意蕴美、艺术美。 难点 有层次地表述自己的见解。 教学方法 讨论法、典例示范法 教学过程 一、情境激趣，提出任务。 ????班级要举行一次学习交流会，主题是“古典诗词之美”，请你结合语文必修上册第三单元所学诗歌来谈谈自己的体会。 二、学生讨论交流：可以谈什么？先确定一些话题。 ????预设：可以从作品的主题思想之美入手，也可以从作品的形象、谋篇布局、艺术特色、语言等方面入手入手。就是要抓住作品最亮眼的地方。可以在学生发言的过程中逐步总结。 三、如何展开思路，谈得深刻？ ???1、范文引路。 登高见诗圣，悲悯天下人 ——浅评《登高》中的悲情 镇安中学??高一（6）班??刘京奥 杜甫生于盛唐，在安史之乱中度过中晚年，最后在一叶扁舟上郁郁而终。在时代的悬崖上，他紧握历史交予的笔，将苦难与动荡一一记录，字字凝着血和泪，流露出无限的悲情。这悲情是浩大、沉痛而惨淡的，而《登高》便是他作品中抒发悲情的典范。 《登高》中浩大的悲情，体现在对秋景的生动描绘。风急天高，猿啼声声，渚清沙白，飞鸟回旋，落叶萧萧，长江滚滚。诗人在前两联选取的八个意，概括地描绘登高所见之景。虽说这是一幅衰飒寥落的画面，但俯仰、视听之景全部涵盖其中，包揽所见的一切，所以不似"梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴"绵绵不尽的哀怨，而是万物皆悲，天地哀恸，托起了全诗的情感。颔联中，眼前之景扩大到了辽远的空间。诗人仰望茫无边际的萧萧落叶，俯视奔流不息的滔滔江水，勾起不尽的悲愁。落叶纷飞，正如自已年老迟暮，颠沛流离；江水滚滚，像是"逝者如斯"的韶光之叹。此时，景物已经触发了诗人对历史兴衰，人事变迁的关注，他浩大的悲情在描绘景物的过程中得到自然流露。 《登高》中沉痛的悲情，体现在对个人身世深挚的感怀。颈联中，诗人聚焦到自身。此时的杜甫在外漂泊多年，病魔缠身，目睹了安史之乱以来国家的动荡和人民的苦难。打小接受儒家思想教育的他生了一颗悲天悯人的心，直勾勾地看着来到眼前的一切，受不了了，也得硬扛。秋天并不一定可悲，所以此联悲秋就更显沉痛：本就饱经风霜、遍踏坎问，生活的苦痛无人倾诉，登临远望，徒有一片衰颓与已为伴，怎能不触目伤怀，悲从心生！在这里，诗人慨叹着身之悲，悲情到达了了顶峰。 《登高》中惨淡的悲情，体现在对自身形象细腻的刻画。在前三联的激昂苍劲后，尾联的笔调骤然转为悲戚：山河破碎，生活艰难，使两鬓渐白；穷困潦倒之中，又不得不放下用来消愁的酒杯。诗人沦落至此，似乎念叨着生活琐事，却凝聚着愁绪与凄楚。若是他继续大开大合地描绘愁，固然可行，但正是因为刻画了自已痛苦悲吟的形象，才便读者仿佛觉得前文所述的一切飘零坎坷都千钓般压在诗人肩头。无限的时空与渺小的个人形成反差，悲怀愁绪只能由自己默默咽下，此处所流露出的情感也就不似先前，而是饱浸着"惨淡"二字。此时诗歌戛然而止，只留下无限悲凉之意，溢于言表。 总之，这是杠甫的一首沉雄劲健、博大顿挫的悲歌。诗人完美地将自己浩大、沉痛、惨淡的悲情融入诗中，不愧为"古今七律之冠"。 ? 浅析《梦游天姥吟留别》的想象手法 镇安中学??高一（6）班???康 《梦游天姥吟留别》是李白遭排挤后写作的一首诗。这也是他留给友人的名篇。全诗以飘逸浪漫的风格，描绘神奇意境，借想象依托抒发内心之情，可谓"前不见古人，后不见来者"。 这首诗全篇想象丰富，以梦境的方式行文，堪谓诗界的独树一帜。诗人在梦中游历天姥山，从飞至剡溪写起，写了登山过程、山中游玩，迷路遇险，观仙人出驾等场景，层次分明，井然有序。诗人诗人还在梦境中诉情。从静谧幽美的湖月到奇丽壮观的海日，从曲折迷离、千岩万转的道路到令人战栗震惊的深林、山峰，从闪电交错间的万钧雷霆到仙人出驾的盛大场面，无一不刻画出天姥老山的神奇飘逸，从而构成一幅雄伟壮丽，神奇瑰丽的意境，诗人的感情便融汇贯通在诗句里了。最后梦醒，标志想象结束。丰富的想象让读者耳目一新。它以梦取道，以绝无仅有的手法鬼斧神工意境描绘，给读者扑朔迷离、身临其境之感，可谓诗界之创举。 诗人为何一定要借助想象写诗？ 想象之精妙，绝不只有表面的作用，更为重要的是它"剥去外壳后的果实"。李白作为"诗仙"，他的想象手法决不跟在人后亦步亦趋，而是别具一格地仅映了他的超脱世俗。"霓为衣兮风为马。云之君兮纷纷而来下。"?有什么人能够在梦境中观仙人呢？恐怕也唯有李白的思绪能与仙之人相接了。??"身登青云梯""半壁见海日，空中闻天鸡""青冥浩荡不见底，日月照耀金银台"，这壮丽光明的仙境，是李白的理想归宿。从恐怖幽暗景象