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护理教学方法;主要内容;第一部分： 教学方法;教学方法概述;教学方法概述;教学方法的分类;教学方法的分类;教学方法的分类;护理教学的基本方法---讲授法;讲授法的好处;讲授法的局限性;讲授法在增进记忆方面的效果很差;讲授法对教师的基本要求是： （1）明确讲授的目的和任务。 讲授的方向必须紧紧围绕课程的教学目的。 （2）保证讲授的科学性 每个概念、原理、规律的讲解，在观点上，论证方法上都必须是准确无误的。 讲授要有系统性，条理清楚，重点突出。 由已知到未知，后次复习前次概念，做到逻辑严密， 层次分明；使学生能够透彻理解，融汇贯通。;（3）正确合理运用讲授语言 语言（包括口头语言和板书）要清晰、准确、精练，既有严密的科学性、逻辑性又要通俗易懂 语言要生动，形象并富有感染力 教师的板书内容应包括以下内容 授课题目，教学内容的简要提纲和重要结论，讲授中出现的名词术语、概念等。 ;在板面的安排上，可将题目、简要提纲和重要结论写在黑板的左侧； 名词术语、概念、简图等说明解释性内容可排列在板书的右侧，并根据教学内容不断更换； 左侧的板书内容应保留至授课末小结完毕后擦去。 板书应字迹清楚书写工整，有条理。 （4）为了提高授课效果，教师应高度重视联系学 生已有的认知结构，讲授新课概念内容。;护理教学的基本方法---演示教学法; 演示教学法;演示教学法优缺点;演示教学法优缺点;演示教学法注意要点;演示教学法注意要点;护理教学的基本方法---练习法;练习教学法的优缺点;练习教学法优缺点;护理教学的基本方法---练习法;护理教学的基本方法---练习法;护理教学的基本方法---讨论法;护理教学的基本方法---讨论法;护理教学的基本方法---讨论法;缺点： 教学环境的局限 教学时间的局限 教学管理的局限 学生人数的限制 考试评价方法的限制;教学的基本方法---反思性教学法; 有学者认为护理教师反思的三个阶段： 评估、实施和推广。 1.观摩与分析： 2.行动研究：针对教学中某个难以解决的问题，运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献多种手段???设计一个研究方案，以求得解决问题的方案 3.教学日志;反思性教学过程设计： 第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。 第二步：启发课前反思 第三步：激发课中反思 第四步：引发课后反思 ; 反思性教学方法设计 ①探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、解决问题创造条件和提供帮助； 学生任务：对即将学习的内容和自己的认知过程进行理性思考培养自身的反思能力。 ②激励反思学习法③情景反思学习法 ④反思日记法。 ;教师方面： 教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一个反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传统的“教学匠”走向学者型教师。 ;学生方面 学生必须放弃自身被动受教的角色，必须意识到自己才是学习的主体，应该主动参与到授课过程中，为自己的学习结果和思维发展承担责任。 ;评价体系的制约 目前以应试成绩为导向的应试教育模式并没有从根本上改变，仍然存在学习科目多，考试压力大，学习负担重的现象，这些因素一定程度影响了学生反思性学习的积极性。;什么是PBL? 近年来PBL发展如何？ PBL为何得以成为“医学改革”的“新宠”？;什么是Problem-based Learning PBL）？;护理教学方法;什么是Problem-based Learning（PBL）？;PBL与以案例为基础的教学（Case-based Study，CBS）的区别;PBL-以学生为中心的学习方法;PBL发展如何？;PBL效果如何？;PBL课程实施方式与范围;在小组中学习 每组5-8个学生 每位学生的背景知识和思考方式不同 系统单元结束后，重新随机分组 训练学生能和各样不同的人一起有效的学习 小组角色分工 主席、白板记录员、普通组员、时间记录员等;PBL的一般步骤; 发放day1资料，呈现问题 理清已知信息（known） 学生分析，整理，剔除推测，确定或排 除尚需了解的信息（need to Know） 列出假设 确定学习目标，分配任务;独立“导师”;组织者;PBL评价方法;困难：PBL案例？;华西八年制案例简介; 第二部分： “有效”教学方法的选择;有效教学法的理念;“有效”教学的关键行为; 第三部分：