在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力》结题报告.docVIP

井岸镇中心幼儿园课题《在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力》的实践研究结题报告 一、课题提出背景 生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，幼儿时期是幼儿自理能力培养的关键期，因此提高幼儿的生活自理能力是教育活动重要内容之一。我园于2017年9月，通过对4个小班120多名幼儿自理能力现状的分析和调查跟踪发现，小班幼儿刚入园时生活自理能力较弱，由于家庭的包办代替，幼儿在自理能力方面变得很被动。刚入园的大部分幼儿不能独立进餐或者进餐习惯较差；不能独立上厕所需要老师的帮助，如：穿脱裤子、如厕后没有养成洗手的习惯；大部分幼儿端杯子的方法不正确、不喜欢喝白开水，需要老师的协助才能端稳水杯；没有午睡的习惯，或者午睡时间较晚，需要老师的陪伴才能入睡；不会穿脱衣服，或者不能分辨衣服的前后。通过一系列的活动引导后，幼儿的自理能力有了明显的提高，然而教师却发现幼儿的主动性较差，依赖性较强，需要老师的多番提醒和催促才能勉强的完成。当老师通过游戏情境进行鼓励和引导时，幼儿非常感兴趣而且主动性有明显的提升，然而活动结束后，幼儿的主动性却减退了。通过多次的尝试，老师发现游戏化的情境创设在小班幼儿生活自理能的培养中非常重要，而且显著性很高。 二、课题核心概念及研究范围界定 1.游戏化：就是将游戏中哪些有趣、吸引人的圆锁巧妙地运用于显示世界或者生产活动中，也被称之为“以人为本的设计”。 2.情境：指在一定时间内各种情况的相对的结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。 3.研究范围界定：3-4岁小班幼儿 三、课题国内外研究现状述评及选题的意义 (一）课题国内外研究现状述评 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干巧干的方法和技能，这是孩子学会生存学会自立的起点”。陈金华在研究中发现，幼儿自理能力薄弱的原因不在幼儿本身，而在于后天的教育，其主要原因为：家长缺乏培养幼儿自理能力的意识。研究表明，家长在培养幼儿自理能力时“放手教的”占5.6%，“有时教的”占23.8%，“时间紧，包办的”占28，5%，“幼儿小代替的”占42.1%。这些数据表明大多数家长对幼儿自理能力的培养不够重视，以至于家长对待幼儿的生活自理能力时，溺爱，包办代替、怕麻烦，指导幼儿缺乏耐心、缺乏鼓励幼儿参与生活自理的小妙招、家园携手提高幼儿生活自理能力。大量的信息和研究揭示:幼儿不能很好地掌握基本的生活自理能力,不仅会影响幼儿现在的生活,而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反,良好的生活自理能力有助于培养幼儿的责任感,自信心以及自己处理事情的能力,对今后的生活也会产生很大的影响。 近年来，从习惯入手来研究儿童德育也开始受到国内学术界的关注。如中国科学院心理所的王极盛教授就进行过关于1560例少年儿童不良行为习惯的研究。中国青少年研究中心孙云晓研究员也曾主持过关于杰出青年的童年教育研究，以及培养独生子女健康人格的研究。北京教育学院关鸿羽副教授进行过关于儿童养成教育的研究。2001年10月26 日，中国青少年研究中心在北京举办了“道德教育与习惯养成”大型论坛。来自全国17个省共316名中小学教育工作者及心理学、教育学、伦理学等领域的专家，出席了本次论坛，并深入地探讨了儿童德育与习惯养成的问题，提出了诸多有价值的见解。在幼儿园的教科研中，幼儿良好生活习惯的培养也一直是课题研究的重要方面。《幼儿良好生活习惯培养研究》《幼儿生活习惯培养的研究与实践》《以游戏情境促进小班幼儿生活自理能力的尝试》《巧用游戏提高小班幼儿生活自理能力》等课题对幼儿良好生活习惯的一般理论和具体实施策略都做了大量的实践研究，积极探索了幼儿良好生活习惯养成的方法和途径，形成了许多相关的经验总结和理论观点，丰富了国内关于养成教育的理论和儿童道德发展和形成的理论研究。 综上课题研究中运用了游戏、情境和多种方法培养幼儿的生活自理能力，教师还根据幼儿的年龄特点自行设计各种游戏、情境来培养幼儿生活自理能力，其重点放在幼儿能否达到生活自理能力的要求方面。课题实践形式过多容易导致研究不够深入，虽然教师设计的游戏或情境符合幼儿的年龄特点，但会存在一个此游戏或情境不一定是幼儿感兴趣的。幼儿在经过长时间的生活自理能力训练后基本能达到要求，但幼儿对生活自理能力的主动性依然薄弱。本课题旨在针对幼儿感兴趣的前提下，教师根据本班幼儿的兴趣创设出一系列循序渐进的游戏化情境，培养幼儿生活自理能力并激发幼儿的主动性。 （二）选题的意义 幼儿时期是幼儿生活自理能力的初步形成的关键期，家长和教师应当抓住这一时期让幼儿做一些力所能及的事，培养其简单的生活自理能力。幼儿生活自理能力的养成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也