学前比较教育全套教学课件.pptx

学前比较教育第1章 学前比较教育概论.ppt第2章 学前比较教育的方法.ppt第3章 “1带路”沿线国家的学前教育.ppt第4章 OECD成员国的学前教育.ppt第5章 9个人口大国的学前教育.ppt第6章 美国的学前教育.ppt第7章 英国的学前教育.ppt第8章 荷兰的学前教育.ppt第9章 爱尔兰的学前教育.ppt第10章 匈牙利的学前教育.ppt第11章 日本的学前教育.ppt第12章 印度的学前教育.ppt第13章 世界学前教育课程模式比较分析框架的思考与构建.ppt第14章 世界学前教育课程模式的比较研究.ppt第15章 世界学前教育课程模式对中国学前课程改革的影响与启示.ppt全套可编辑PPT课件 第一部分 理论与方法第二部分 主要国际组织的学前教育比较研究第三部分 主要国家的学前教育比较研究第四部分 世界学前教育课程模式比较研究 第一部分 理论与方法 1817年，法国比较教育学家朱利安发表了《比较教育的研究计划和初步意见》，标志着比较教育学的诞生。经过近200年的发展，比较教育学科的研究领域不断扩大，研究方法不断拓展，研究机构和研究人员不断增加，取得了一系列显著的研究成果，引起了各个国家的广泛重视。本部分将对学前比较教育的概念、性质、作用、方法和理论基础等进行详细介绍。 第一章 学前比较教育概论学习目标：1.了解学前比较教育的概念。2.了解学前比较教育的基本特征。 自从朱利安1817年发表了《比较教育的研究计划和初步意见》以后，比较教育在200年的发展历程中逐渐形成了自己独特的研究视角和方法路径。但是目前对于“比较教育”的概念，比较教育学者并没有达成统一共识。本章,笔者将在梳理众多学者对比较教育的概念界定的基础上，提出学前比较教育的概念界定，并从目的、分类、对象、时间和方法这五个构成要素的视角，总结出学前比较教育的五个特征。 一、 学前比较教育的概念 “学前比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国学前教育的基本状况、一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展趋势的一门学科。”从定义中不难发现，学前比较教育以“比较法”为主要的研究方法，以“当代世界各国学前教育的基本情况、一般规律和特殊规律”为研究对象，以“揭示影响学前教育发展的主要因素和相关因素，探索未来学前教育发展的趋势”为研究目的。 通过这个定义我们还可以体会到学前比较教育的三重性，它既是一门政策科学，又是一门应用科学，还是一门理论科学。 从政策科学的角度看，学前比较教育学可以提供各国多样的政策与制度现状，从而有利于本国相关政策和制度的制定；从应用科学的角度看，学前比较教育学可以提供各国丰富的学前教育实践与经验现状，从而为改善本国的教育实践提供借鉴；从理论科学的角度看，学前比较教育学可以通过对制约学前教育发展的影响因素的探讨，揭示出学前教育发展的一般规律和未来学前教育发展的趋势。 二、 学前比较教育的特征 从目的、分类、对象、时间和方法这五个构成要素的视角来看，学前比较教育具有以下五个特征。（一） 学前比较教育的研究目的： 借鉴性/民族性 学前比较教育研究的主要目的在于通过对他国学前教育进行一般的乃至详尽的描述或对各国学前教育现状的原因进行分析与解释，为一个国家或一个地区解决某一学前教育问题提供切实可行的政策建议，以改善一国学前教育的实践。但是，任何国家的教育都是根植于本国的政治、经济、文化、科技等社会背景中的，因此，学前比较教育的研究往往也具有民族性的特点。要理解某个国家教育的现状及特点，也要注意探究其历史的、文化的和民族的特点。 （二） 学前比较教育研究的分类： 区域研究/问题研究 比较教育研究大体可分为区域研究和问题研究这两类。 区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。根据研究内涵的大小，可以分为整体研究和局部研究这两种类型。整体研究涉及各个国家（或地区）教育各个方面的问题。局部研究所涉及的是某个国家（或地区）教育的个别问题。 问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，根据比较的内容，可以划分为专题比较和总体比较这两类。专题比较研究是指把各国同一类教育问题并列在一起进行比较。总体比较研究是对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究。 （三） 学前比较教育的研究对象： 跨国别/国际性 比较教育学以世界各国和各国际组织为研究对象，范围非常广泛。众多比较教育学者对此提出了自己的看法。例如，贝雷迪认为比较教育研究包括区域研究和比较研究这两大模式。其中，区域研究是比较研究的基础，是指以单一国家或地区为研究中心主题。比较研究则是比较研究的自