群文阅读语文教育新视野.pptx

;主要内容;“群”者，多也、聚也。 “群文”：汇聚多篇文章。;“群文阅读”： 在有限的语文课堂上，呈现与某个议题相关的多篇文章，引导学生自主阅读，立体阅读，扩大阅读面，增加阅读量，进行多方面的言语实践。;简言之，群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并让他们在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。;“群文阅读”关键词阐述 议题：具有开放性与可讨论性选文：具有多元性与丰富性 学习方式：具有自主性与探究性;“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。;群文阅读的发展轨迹：日本：群书阅读 港台：多文本阅读 大陆：江浙、山东、京川渝多地实践； 2012年11月重庆大礼堂举行群文阅读研讨会——“语文课堂静悄悄的革命”;三、弊端;.;看似语用训练，实则越俎代庖;设置圈套 写字的时候，时间从笔尖上过去玩耍的时候，时间从嬉笑中过去赶路的时候，时间从脚步中过去痛哭的时候，时间从泪水中过去奋斗的时候，时间从汗水中过去疑惑的时候，时间从思考中过去唱歌的时候，时间从歌声中过去胜利的时候，时间从欢呼中过去阅读的时候，时间从书本中过去;案例 《扁鹊治病》——教学“讳疾忌医”，不敢涉足三个经典成语： 讳疾忌医 病入膏肓 防微杜渐;当今社会进入了信息化时代，每天会产生许多新知。为了获取更多的信息，人们必须学会快速阅读。 法国在20世纪70年代，就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。;“把课堂上大量宝贵的时间，用来练习有感情朗读，这是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。;1972年法国政府教育部，将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。 朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。;2、课内外阅读脱节 课堂教学与课外阅读，没有有效衔接；学生课内习得的阅读方法，没在课外阅读中有效运用；课内阅读的课文零散，缺乏整合。;3、课外阅读缺失指导 为师者仅停留说教式的宣传、鼓动上，没有系统、科学、理性的思考；没有多元、丰富的阅读推广办法。;4、课内外阅读量少 课内：以小语12册教材为例，每册教材平均32篇课文，每篇课文平均几百字计算，阅读总量仅有十多万字左右。这样的阅读量远远不够。;课外：联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的民族是犹太人，每年人均64本；排名第一的国家是俄罗斯，每年人均55本。 上海在中国排名第一，只有8本；中国 13亿人口，扣除教科书，每年人均读书一本都不到。;国外重视阅读，如美国马萨诸赛， 从周一到周五，全校每天拿出25分钟阅 读，任何人不能侵占。从校长到老师、从员工到学生，在这25分钟里，不得做其他事情，就是阅读，让所有人感受到阅读是一件很重要、很神圣的事。;一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市，一定是美丽的城市。 —— 朱永新;无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小儿书的书迷。我想，我能够写一些小说，也跟我童年时期的阅读密不可分。 如果要实现梦想，就必须靠读书来补充知识，必须靠读书来开阔眼界，必须靠读书来获得前进的力量。 ——莫言;“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” ——苏霍姆林斯基;1、符合《课标》要求 《语文课标》明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字。 （第一学段5万；第二学段40万；第三学段100万；第四学段260万。如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十本，平均每人每年读书4.5本。）;为达成这一目标，《语文课标·实施建议》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书。”;2、体现语文特色 语文课堂教学的过程，是师生读书与交流的过程。语文课就是读书课，阅读课。 在有限的课时内，语文教师引导学生尽可能地多读优秀的、经典的好作品，“更多地直接接触”规范而优美的语言材料。;阅读是学习、模仿、内化语言的过程。 “厚积薄发”，不但要“积”，且要积“厚”。一个人积累了大量的语言材料，才能“出口 成章”，“下笔有神”。大量阅读，是最快捷、最经济、最高效、最深刻的积累途径。;语言学习必须从“举一反三”转向“举三反一”。因为，语言学习一定是在丰富的言语例子的反复撞击与刺激下，才会“奔涌而出”。;3、推进儿童阅读 崔峦在全国第九届阅读观摩中提出“4+1”。 “4”：准确把握年段目标；夯实识字写字教 学；加强语言文字运用；呈现学生