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五年级语文下册第七单元大单元教学设计 树立文化自信 本单元《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课文都介 绍的是国外风光。我们在引导学生“放眼世界”的同时，要引导学 生“胸怀祖国”，所以在习作训练中就让学生从众多的“中国的世 界文化遗产”中选取一处加以介绍。 本单元教学就是一次指导学生“讲好中国故事”的历练，我们 赞叹异域文化的时候不要妄自菲薄，通过本单元学习让学生知道我 们伟大祖国有很多很多举世瞩目的文化遗产，进而激发学生热爱祖 国大好河山和灿烂文化的情感，树立起文化自信。 教材简析 本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》3篇课 文，展现了威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍 了古老的埃及金字塔，体现世界各地各具特色的自然和人文景观。 口语交际“我是小小讲解员”，习作是介绍一处“中国的世界文化 遗产”。 教材编排的思维逻辑是：单元导语和课后习题直接指出要“学 什么”。几篇课文和交流平台实践操作“怎么学”，是归纳法。口语 交际、词句段运用、习作等学习将课文学习和“交流平台”梳理总 结提炼的方法中加以运用，是演绎法。两种思维交互使用，提高了 学生的读、说、写的能力。 这一单元阅读教学要指导学生“体会静态描写和动态描写的表 达效果”，三篇课文在静态和动态描写上各有侧重。精读课文《威尼 斯的小艇》静态描写与动态描写穿插交织，生动描写了威尼斯白天 与晚上动静相宜的独特之美。精读课文《牧场之国》以动衬静，用 拟人化的语言展现荷兰牧场的宁静与闲适之美。略读课文《金字 塔》在静态描写中融入想象，展现金字塔的神奇壮观，是非连续性 文本，采用了多样化的文本呈现方式。 四年级《乡下人家》教学中已经让学生接触到动态描写和静态 描写。五年级上册第七单元和本单元训练点相同，只是要求更高。 非连续性文本 第20课《金字塔》是一篇“非连续性文本”，这在小学阶段课 文里应该是第一次出现。学会阅读“非连续性文本”对学生来说很 重要，所以我觉得应该作为精读课文专项训练，不应该放在略读课 文一带而过。 《不可思议的金字塔》是特点最为突出的“非连续性文本”一 一文本包含了丰富的“非连”现象一一图示、图例、批注、插图、 指示标牌等等。文本表现出科学的精准美，数据详尽准确，语句表 达形式丰富，直观形象，浅显易懂，使得文本既充满了极强的吸引 力，又有充分的说服力；既能给人带来阅读美感享受，又能引起理 性思维思考。 学情分析 在五上第七单元《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》和《古诗三 首》学习中，学生已能初步体会课文中哪些是静态描写，哪些是动 态描写，五下这一单元着重体会动态描写和静态描写的表达效果， 这种编排旨在对学生阅读鉴赏能力进行专项训练，梯度进阶，学 生”踩在梯子摘桃桃子“并不是很难。 学生见过的景观有很多，但是未必能从动态与静态角度去欣赏 其中的美。有不少学生已经去过很多地方旅游，但未必做到细致观 察认真体会，未必能把自己感受到的动态美和静态美表达清楚。所 以，本单元要指导学生现学现卖，提升素养。 “核心素养”确认 本单元阅读教学中要让学生从字里行间感受到异域风光之美， 口语交际和习作教学要让学生口头语言和书面文字创作出展示风光 之美。所以，本单元教学对标的学科核心素养是“审美创造”。 我们的语文核心素养是一个四面体，每一个大单元教学设计在 考虑“以核心素养为导向”的时候都应该把“文化自信”“语言运 用”思维能力“和”审美创造“都列入思路，只不过我们在看这 个”多面体”的时候总有一个"正面“是我们看得最清楚的，也总 有一个面是看不到的。所以我在设计”六线并行”的整体框架图的 时候，就把”素养线“具体化，突出一个重点，细化具体内涵。但 是这并不意味着脱离核心素养其它三个方面的导向。比如每个单元 的识字写字教学都是要的，但是我并没有把它列入到框架图，因 为”六线并行“的”教-评-学-练一体化"框架设计讲求整体性、系 统化、结构化。 “大概念”提取 世界处处有美景。 这是一种”论题“类的大概念，一方面要在阅读中寻找3处异 域风光美在哪里，另一方面要说清楚我国一处世界文化遗产的美轮 美奂，都有论证的意味。提取大概念的思路和方法已在本公众号前 篇“大概念”篇目阐述，不再重复。 “大情境”设置 踏上神奇之旅，领略神奇景观。 这是跨学科“探究类”的问题情境，我们要真实引领学生“做 功课”，做旅游攻略，做小导游，做代言人，做形象大使，为了做好 这些就会真的细读课文，细细体会动态描写和静态描写蕴含的动态 美和静态美；就会搜集资料或整理自己旅游留下的素材，写出景观 的独特美。 “大情境”具体设置思路本公众号有撰文专门阐释，这里不再 赘述。 “大目标”制定 .能在阅读中感受到静态描写和动态描写的表达效果。 .能做一名小小讲解员，会做讲解准备并根据听众反应改进自