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二讨论结果: 1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：我组成员认为这里的基本知识包括故事背景，作者杜甫的生 平，“古风”这种文体的基本特征，杜甫的艺术风格，新浮现的词、 句的含义；（知道） 基本技能方面，一是要在阅读别的诗文时，也能读懂本课中浮现 的生字词，即活学活用本课的生词，（理解）二是要能分辨出古诗 文中的虚写部份和实写部份。（运用） 通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和 欣赏古诗文的能力；（运用）最后分析的是情感态度与价值观目标： 学生们要能体味到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体味到战争给 人民带来的苦难，体味到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。 （分析、综合） 下课前王老师纠正了一些理解性错误，并再次温习了生字词，总 结了本课的教学目标。（评价） 2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：本级成员认为王老师采用的是层级分析法。从已确定的教学 目标开始考虑，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须 具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的从属能力， 又需要具备哪些再次一级的从属能力？挨次类推。各层次的知识 点具有不同的难度等级一一越是在底层的知识点，难度等级越低 （越容易）；越是在上层的，难度越大。 3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用 哪些软件？请对照这些软件支持教学目标分析的特点。 答：本组成员认为在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工 具，还可以用诸如 PowerPoint PHOTOSHOP authware 等软件。 PowerPoint主要对文字图片表格可以幻灯片形式浮现、 PHOTOSHOP用于图片的处理、authwarc动画处理效果比 PowerPoint 更先进。 4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整， 这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王 老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思量和调 整？ 答：本组成员认为王老师的调整体现了对学习者起点能力水平的 分析，起点能力分析分为豫备能力分析和目标能力分析；对学习 者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量 特性；对学生学习态度的分析；对学生学习风格的分析。 我组成员认为通过目标能力分析是了解了学习者对要学习的东西 已经知道了多少，从而确定新的目标；通过认知结构的分析使新 旧知识之间能够建立起某种非任意的实质性联系，从而达到故意 义而非机械的学习；通过学习态度的分析，重新选择教学内容、 确定教学方法使教学过程更顺利；通过了解学习风格主找出不同 的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间 的关系，为学习者提供了更适合其学习风格特点的教学。 5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修 改？ 答：王老师对教学目标的阐述灵便性体现不够。由于学生的学习 基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一 定的灵便性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的 大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出 灵便而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。 《有理数的乘方》案例分析 、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我认为陈老师的教学设计使用了 “发现式学习的教学模式、 探索性教学模式以及计算机辅助教学模式”。 、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪 里？ 答：我觉得陈老师的教学设计中体现了一下教学策略： 、情境教学策略。 在教学之初，教师设计了： “请大家动手折一折，一张纸折一次 后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次 数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？ ”教师引导学生在探索中 学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密 切相关，充分调动了学生的学习积极性。 ()、先行组织者教学策略。 例如在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为 的正方形的面积为- 简记作 读作 的平方(或者二 次 方)；棱长为 的正方体的体积为 - -,简记作 读 作的立方(或者三次方)，进入到更普通的情况，匡助学生用先前 学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。 ()、自主学习教学策略。 例如： (-2)4(-3)5； ( ) (-4)6 ； ( ) (-1)2期 从以上的运算中，你发现负数的累的正负有什么规律？你能解 释这其中的理由吗？ ()、探索式教学策略。 例如：“当底数是正数或者零，不管多少次方都是塞都是正数， 这是不成问题的艰难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其 中有什么规律。” 、陈老师设计用 演示乘方运算，你是否认同他的设 计？给出你的理由。 答：我比较认同陈老师的设计。 包括众多的