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余映潮教授的教学理念与实践 听余英超先生的讲座，我感觉到了他自我完善的风格，开合合理的设计，重量轻的艺术和温和的补充。大多数普通话教师都能在十年内获得学位。这里, 笔者就以《济南的冬天》一课为例, 和大家分享余老师精湛而巧妙的教学语言的艺术。 “猜一猜, 老师给你们训练的第一个内容将会是什么?” ——目标揭示, 一石激起千层浪, 让被动的接受变成积极的参与。 常见的课堂, 一开始, 教师在揭题以后往往会直接出示本节课的学习目标。这样的环节, 开宗明义, 诚然可以让学生明了课堂学习的任务和重点。但是, 这样的环节也必然形成硬性植入、先入为主的弊端, 使教学一开始便板起了脸孔, 影响了课堂的气氛, 制约了学生的思维, 冲淡了学习的趣味, 失却了教学的灵动。做什么事情都得有目标、有计划, 教学亦然。那么, 怎样做才可以收到良好的效果呢?余老师的做法颇有新意, 值得借鉴。我们先来看看《济南的冬天》的开课: 师:下面开始学习课文。猜一猜, 老师给你们第一个训练的内容将会是什么? 生1:朗读课文。 师:朗读。多聪明啊!但是假如不朗读呢?会怎么样呢?再猜! 师:好, 你来说。 生2:熟悉生字。 师:熟悉生字。对不起, 这篇课文里好像生字非常少。继续说。 师:好, 请你来! 生3:熟悉课文的主要内容。 师:怎么熟悉呢?要有方法。 生3:先朗读课文。 师:然后再概括—— 生3:课文的主要内容。 师:哎呀, 接得真好。 (师哈哈笑, 生笑) 你再来。 生4:分析课文, 了解作者写的什么内容。 师:还有更新的说法吗?没有了吗?好的, 大家请看—— (出示屏幕) 文意理解, 美段细读。 从这一个教学片断来看, 教者的用意是要让学生了解本节课将要完成的学习任务和达成的教学目标。但余老师一改常态, 首先抛出一个有趣的问题:“猜一猜, 老师给你们第一个训练的内容将会是什么?”学生总是充满好奇心和探求欲望的, 这个问题可谓“一石激起千层浪”, 激发了学生探知教者用意的热情和兴趣, 也让学生在不断地调动积累、反思辨析中回顾了阅读课文的方法, 明晰了本课的阅读重点。这样的设计, 妙就妙在教者用有趣的问题一下子抓住学生的心理, 充分调动了学生的积累, 巧妙点燃了学生的激情, 让学生从课堂一开始就成为学习的主人, 积极参与到学习任务的制定和实行中来。如果我们课堂目标的出示, 都能“不走寻常路”, 都能用颇有趣味的语言吸引学生的心灵, 我们的课堂何愁没有梦幻般的开始呢? “下面还应该有话说。” ——教学引导, 恰似妙手拨清弦, 让信任和要求成为学生进步的动力。 先看《济南的冬天》教学过程中的一个片段: 师:“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”, 这几个词和短语, 哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?请大家沉思默想找答案。开始吧! (生开始看课文, 思考问题, 找答案。师行间安静地巡视。) 师:好的, 咱们开始交流。请举手, 表达你的观点。 生1:我认为应该是“温晴”。 师:下面还应该有话说。 (生大笑) 生1:“温情”最适合概括济南的冬天的特点。 师:对, 还应该有话说。 (生笑) 学生的答案是正确的, 可余老师似乎并不罢休, 一句“下面还应该有话说”引起了整个会场台上台下一阵会心的笑声, 引来老师们的热议。一句非常普通的话为什么会引发如此大的反应呢?这不得不让我们反思:我们的课堂上学生出现类似回答的时候是怎么办的?大多是这样的情形:老师迫不及待地说“很好”“很正确”, 或者追加一句“为什么?”现在看来, 这两种做法都不是最巧妙的处理。要么因仓促肯定而有失深度, 大部分学生只知其然而不知其所以然;要么因连续追问而显得零碎, 教学过程成了“满堂问”。 余老师的做法启示我们, 教学引导不仅是手段, 更是一门艺术。所以, 教者的每一句引导都要对启迪学生思维、挖掘学生潜能、规范学习方法有帮助。“下面还应该有话说”看似简单, 甚至有老师撂担子的嫌疑, 但却包含丰富的信息:你的答案还没有说完, 你一定可以说得更好, 回答问题要有理有据。这既是对学生能力的充分信任, 也是对学生答题的要求和指导。这该是一句多么智慧和温暖的引导啊, 它似一双妙手拂过学生的心弦, 把信任和要求化为学生进步的动力, 也在课堂、会场奏响一段和谐美好、令人心动的乐章。 “很直观, 同样有诗意。‘小山雪景’可能更好一些, 谢谢。” ——相机点评, 淡妆浓抹总相宜, 让课堂在机智美妙的生成中绽放光彩。 所有语文老师都知道, 教学环节可以设计, 导入语结束语可以写好, 课堂上的点评却是无法预设的。所以, 课堂点评成了许多老师教学业务水平提升的软肋。所谓相机点评, 就是说课堂点评要看情况、抓时机, 要根据学生学情和教学进程有的放矢、自然生成。这样的点评才能恰到好处, 才会灵动多姿, 才有神奇效