问题化教学评价设计.docx

“问题化教学评价设计 ”小组讨论记录表 讨论主题： 问题化教学评价设计讨论时间： 2012.12 主要形式： 小组讨论 地点： 兰州市第六十九中学 出席成员： 刘智康 唐玉兰 王明魁 沈香云 田建刚 魏建林目标： 知道进行教学评价的目的； .能够制定教学评价的时间线； 能够确定教学评价要素； 学会教学评价设计； 能够撰写课例基本结构。 议题： 我们依据什么确定评价要素，是学生的认识规律还是学科的知识结构？ 怎样设计合适的评价方案？ 如何进行问题化教学的评价？ 怎样根据课堂教学聚焦课例主题？ 讨论实录： （自己参与的讨论和主要意见） 我们依据什么确定评价要素，是学生的认识规律还是学科的知识结构？ 先经过头脑风暴，产生评价要素的所有可能指标，然后经过分析，确定评 价要素的主要指标，并将主要指标填入表评价量规模板中。最后所形成的评价 主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2） 主要指标要尽可能用简短的词语进行描述； （3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； （4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 怎样设计合适的评价方案？ 目的采用小组学习的方式实施发展性学生评价,促成学生发展。方法选择合适的学习内容,精心设计评价方案,在整个实施过程中把握好学生学习自主化、评价内容多元化、互动形式多样化三个方面。结果避免了因操作不当而出现的学生不知从何入手或少数学生为多数学生挣学分的情况,使小组学习真正成为实施发展性学生评价的工具。结论要使小组学习成为实施发展性学生评价的有效方法,操作方法及评价方案的设计是重中之重。 如何进行问题化教学的评价？ 主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的 程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任 程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任 何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助， 达到同等的学习目标。 4.怎样根据课堂教学聚焦课例主题？ 要坚持科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“微观课堂” 为焦点，以“有效教学”为核心，以“教学问题”为切点。注重以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂。展开有效教学的课例演练活动，活动将以“理论学习、集体备课、讲课评课、课例交流、研讨反思”等基本形式展开。这次活动将是全体教师学、教、研整合的平 台，这个平台将是教师专业成长的理论和实践的又一次对话。 自我评价： 我对本次讨论活动的态度（10 分） 我对本次讨论目标的达成度（10 分） 我对本次讨论活动的参与度（10 分） 我对本小组在讨论活动中的表现（10 分） 我对本次讨论的任务完成情况（10 分） 综合得分： 48 分