基于形成性评价的卫生统计学改革研究-课题立项申请书.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 项目的研究意义 卫生统计学是培养学生数据分析观念和科研创新能力的关键课程之一，因其理论深奥、概念抽象、计算繁杂、难于掌握，学生的学习积极性不高，教学效果欠佳。本项目旨在通过研究卫生统计学的形成性评价体系，以期推进形成性考核评价改革工作，提升教学效果。 1.1 研究目的： （1）构建可操作性强、准确有效的卫生统计学形成性评价体系，推进课程的教学策略和教学行为的改革。 （2）以及时、灵活、深入、全面的形成性评价体系记录和评价学生的学习进程，力图改变学生的学习行为，注重平时积累和测评，提高学习质量。 1.2 研究意义： 改变传统评价模式下过度注重知识的单向传递造成的学生平时松懈、期末突击的表层式学习行为，激发学生的学习热情、探索精神和创新精神，提高主动学习、合作学习能力，培养学生统计思维、批判性思维和科研创新思维，促进深层式学习或成就式学习行为。 2.国内外研究现状分析 形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，并以此改进教学，使学生能掌握所学知识而进行的一种系统性评价过程，它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习[1]。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，并培养合作精神。形成性评价使学生从评价的对象转变成为评价的主体和积极参与者。 形成性评价最早是由美国哈佛大学课程评价专家斯克瑞文（Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中提出，并由布卢姆（Bloom）将其引入教学领域。斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)等人于1971年在《教育评价与决策》一书中提出“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”[2-3]，这一论断为形成性评价的目的探讨定下了基调。1998年，Sadler[4]明确指出形成性评价理念还兼有培养学生自我反思和自我评价能力的目的。2003年，在形成性评价的一份文献研究中,Black和William[5]对涵盖各个教育层次的160种教育期刊和专著上的250份相关研究报告进行了综合分析,发现在实施形成性评价的课堂上学生的学习收益显著提高,同时还发现评价的反馈信息对学习稍弱的学生帮助更大。2009年，David Foster的研究则发现“通过使用一个周期的形成性评价，老师能改善他们的教学效能”。2011年，Schoenfeld [6]在关于为了学习的评价的研究中明确了教师和学生应该从教育评价中得到什么，提出评价应该帮助教师和学生去理解学生们已经掌握的知识,并且发现学生需要提高和继续学习之处，评价还应该帮助学生发现自己知道什么和不知道什么,应该灵活且自由的使用。 英国中等教育委员会(SEC)于上世纪80年代就开始采用基于学校日常教学的评估手段,并认为这种手段可以测量出“某些不能轻易或充分地从总结性考试中所获的学业成绩”。澳大利亚在此领域的研究与实践也较早,并已形成了比较成熟的学生评价体系。他们注重评价主体的多元化，不仅进行包括教师评价、学生自评与同伴互评的校内评价，还进行外部教育行政主管部门对于教学计划和学生成绩的审核、并强调家长与社区参与学生评价的重要性。澳大利亚的学生评价成功施行得益于其完善的评价体系、良好的评价素养、有力的防范举措以及和谐的评价关系[7]。重视对学校教师的选拔与培训，增进教师的评价知识（如评价标准、评价技巧以及评价反馈），提高教师的评价能力（包含评价专业工作能力、组织管理能力以及误差调控的能力），丰富教师的评价情感，促使教师评价素养的不断提高，切实保障了教师评价的信度与效度。在此基础上，实施了外部专家调整机制与反馈机制，指导教师对学生评价进行调整，反复再三，以达到评价的最大公平。 我国自1999年教育部正式实施开放教育模式以来,形成性评价已率先在电大系统的教学中广泛铺开。上世纪末,这种教学评价在国内还比较新鲜,进入新世纪后得到了其它各高等学历教育机构和中小学教育机构的纷纷效仿，且以计算机、英语、远程教育课程等研究居多[8]，近年来逐渐在体育类[9]、医学类课程中开展研究，但在统计学类课程的研究尚未见报道。 国内的早期形成性评价研究以理论性研究居多，如郭茜等在论述形成性评价在大学英语教学中的价值时,认为其对教师来说可以增加教学互动,缩短信息沟通周期；对学生来说,则可以增强自信,帮助了解学习进展,确立努力方向和方法,提高综合的学习能力。杨孝堂在远程开放教育中界定形成性评价的基本含义时,指出其对学习者学习过程的测评,或是对课程的阶段性考核,其根本目的就是要加强