发展性咨询理念指导下高校心理健康课程教学模式的建构-课题立项申请书.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 （一）本课题国内外研究现状述评 我国大学生目前的心理问题日益突出。作为解决和预防大学生心理问题的第一战线，高校心理健康教育课程的作用始终不容忽视。 《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（教社政[2001]1号）指出心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）指出要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用。要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。2011年《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》(教思政厅[2011]1号)进一步指出，高校应充分考虑学生的心理发展规律和特点，科学规范大学生心理健康教育课程的教学内容，切实改进教育教学方法。应有专门的教学大纲或教学基本要求。教学内容设计应注重理论联系实际，力求贴近学生。应通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高课堂教学效果，通过教学研究和改革不断提升教学质量。 然而根据现有的调查研究结果和经验，目前高校的心理健康教育，在课程教学模式上存在着一定的问题，例如，教学目的不明确、教学内容与实际生活相脱节，教学载体单一等等。这使得学生很难从心理健康教育中切实地受益，抑制学生心理问题的发生也更是无从谈起。 在这种情况下，切实地根据大学生心理发展特点和大学生目前所面临的外部环境，重新建立一种更科学的心理健康教育课程教学模式，便成为了一项势在必行的任务。而Blocker等人提出的“发展性咨询”这一概念和方法，其中所蕴含的理念恰恰可以指导我们完成这项任务。发展性咨询是指以全体学生为对象，在人本主义心理学理论的指导下，根据学生身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的学生尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，以促进学生潜能的开发，个性的发展和人格的完善为重要目标的一种咨询活动。与传统的障碍性咨询相比，发展性咨询在指导思想、咨询对象、咨询目标等众多方面都有着本质上的不同。如发展性咨询更强调以人为中心，它面向正常人;更关注对象的心理发展和成长;更强调防范于未然;更着重发现某一年龄阶段共有的发展问题，找出规律性等等。 发展性咨询有着深厚的科学心理学理论基础。著名的发展心理学家、教育家Erickson经研究后认为，人的毕生心理过程分为八个阶段，每个阶段都有一个心理危机需要解决，能否顺利解决这一阶段的危机，将是能否顺利进入下一个心理发展阶段的关键。人的心理发展，实际上就是不断解决每个阶段心理危机并进入下一个心理阶段的过程。Erickson的心理社会发展理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视心理发展过程中个体心理的内在冲突及冲突解决对个体成长的意义，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为发展性咨询理论的形成奠定了基础。 心理学家Havighurst也提出了与此相似的观点。他认为人生发展的课题是一个人在一生中的某个时期应该获得的知识、技能和态度，它也是社会对各个发展阶段的人们所提出的要求，即发展课题是个人需要和社会需要结合的产物，人的发展即是完成人生发展课题的过程，人的成熟是由完成各发展阶段所分配的课题而实现的。个体若顺利完成了该时期的发展课题，就会获得满足感和价值感，并有利于他顺利完成以后的发展任务。如果某一阶段的发展课题没有完成，他就会沮丧、不安，就可能产生心理障碍，影响进入下一个发展阶段，干扰下一阶段发展课题的完成。 此外，Freud的人格发展理论、Piaget的发生认识论、Kohlberg的道德认知发展理论、Vygotsky的文化——历史发展理论，都在不同程度上构成了发展性咨询的理论基础，对发展性咨询理论的建立产生了积极的影响。 特别是人本主义心理学家罗杰斯的观点有效地改变了心理咨询领域中占统治地位的临床咨询模式，为发展性咨询模式的诞生做出了重要贡献。 目前，国内外对发展性咨询进行的研究和应用，多集中在心理咨询和治疗领域。马建青采用调查问卷的方式分析了学校心理咨询的性质，认为发展性咨询模式是中国学校心理咨询模式的现实、必然的选择；邓庆民则从理论上对发展性咨询的性质和意