课程教学改革项目可行性分析.docVIP

高职课程教学改革与创新分析 一、以往教学中存在的问题分析 高职教育的目标在于培养满足社会需求的高技能应用型人才，而以往“环境影响评价”课程教学中存在一些问题，限制了学生应用能力的培养。 (一)教材内容滞后 环境影响评价教材的编排一般注重知识的系统性，但教材内容与现实的产业政策和不断完善的环境标准、环境政策和法规、技术导则等在时效性方面存在较大差距，教材内容的滞后性显而易见。［1］如《环境影响评价技术导则大气环境(HJ2.2－2008)》、《环境影响评价技术导则声环境(HJ2．4－2009)》、《环境影响评价技术导则总纲(HJ2．1－2011)》等内容尚未及时纳入教材。如果仍按原有教材进行授课，学生学习的知识难免过时，与实际脱节，无法适应时代发展和培养应用型人才的需要。 (二)教学内容设置不合理 教学内容偏重水、气、声等各要素环境影响预测，让学生花大量的时间精力学习数学模式，进行繁琐的数学计算。而高职学生普遍数学基础较差，对本课程的学习很容易产生畏难情绪。［2］ (三)学习内容与工作实际脱节 课程教学中，理论知识的讲授占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏联系，相互割裂，学习过程“只见树木不见森林”，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。 二、学情分析与目标定位 传统的“教师讲授理论、学生动手练习”的教学方式，造成教师教得累，学生学得累，学习效果差。笔者根据高职学生的学习特点，对“环境影响评价”课程的教学目标进行了重新定位。 (一)学生学情分析:学生怕计算、怕理论、喜动手 高职学生的学习基础相对较差，学习能力相对较弱，对抽象知识点接受慢，对形象知识信息接受较快;害怕繁琐的计算，喜欢动手操作;对课堂理论教学缺乏兴趣，对户外实践项目充满热忱;学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于相对枯燥的内容，则学习效率较低。 (二)课程目标定位:以报告表编制为目标 基于学生理论基础较差和课程学时有限(54学时)的现状，将课程目标定位为环境影响评价登记表填写和报告表的编制，即在收集资料、初步现状调查和工程分析的基础上，进行各要素的环境影响分析，并学会编制环境影响评价报告表。同时，考虑到学生今后的职业发展，对水、气、声等各要素环境影响预测和评价进行简要介绍，为环境影响报告书的编制奠定基础。 三、教学内容设置 “环境影响评价”是一门操作性很强的学科，不仅需要具备扎实的理论基础，更重要的是应学会将理论应用到实践中。对于有环境影响评价资质的学校，一般教师有较多的环境影响评价项目，如果允许学生参与，则可让学生直接介入环境影响评价工作中，学生能从实践中掌握基本技术方法。然而，很多学校并不具备这种条件，为提高学生的实践能力，需要采取相应的切实可行的替代措施。［3］ (一)内容选取 由于学生参与实际环境影响评价项目存在一定的困难，因此，可以选择已经完成的环境影响评价项目作为研究对象。为了便于学生理解和接受，应选择学生熟悉的项目。综合各方面因素，本课程教材选用自编讲义，选取学校正在施工的实训中心建设项目，学生以小组为单位，从准备工作、现场踏勘、工程分析、环境影响分析及报告表编制等几个方面完整地完成整个评价过程。［4］在完成每个阶段工作时，教师先讲解相关基础知识，再穿插一些其它相关案例，然后，由学生完成该阶段工作任务。 (二)内容设计 课程内容设计以环境影响评价工作过程为主线，选择学校实训中心建设项目，设计环境影响评价准备工作、环境现状调查与监测、工程分析、环境影响预测与评价、环境影响评价文件编制五个工作项目，整个学习任务主要是完成一份完整的报告表。课程内容采用理论实践一体化设计，教学环节与实践环节环环相扣，学生对于整套环评程序学习的每个环节都可以同步实践，理论基础知识与实践有机结合，当学生完成整个项目后，对课程的知识点能够融会贯通。 四、教学方法选择 环境影响评价是一项环境保护专业技术工作，必须严格遵守《环境影响评价技术导则》。由于学生从未经历过实践，学习起来不免觉得枯燥、吃力。［5］因此，在教学中要遵循以学生为主体的原则，培养学生的自主性、能动性和创造性。课程采用理论实践一体化教学，课程内容按照实际工作过程分为5个模块，在实践中学习理论。在每一模块的教学中，将理论和实践相结合，使学生加深对知识的理解，通过实际项目掌握环评的要求、技术方法和程序，掌握岗位应具备的职业技能。教学中以学生为主体，教师加以适当引导，理论与实践交叉进行，融会贯通，使学生边看边学，边学边做，做中学，学中做，在实践中逐步提高。具体采用以下几种教学方法。 (一)案例教学法 以环评工作流程为导向，采用案例导入的方式进行讲解，以实际案例让学生熟悉环境影响评价准备工