故都的秋 教学设计公开课.docxVIP

《故都的秋》 (第一课时) 教材分析： 《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色采”与自己内心的“主观色 彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋 的落漠。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。 教学目标： 1 、赏析本文秋景，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。 2 、体味散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。 3 、学习鉴赏写景抒情散文的方法。 4 、体味作者深沉的爱国之情。 教学重点： 1 、引导学生分析故都的秋的特点。 2 、掌握文章情景交融的写法。 教学难点： 1 、体味作者对故都的秋的赞叹之情和悲凉、伤感之音。 2 、引导学生理解此文的丰富内涵。 教具准备：多媒体课件 教学过程： (一、)导入课文 一 一年四季中， 春天是妩媚的， 她常给人以冷艳动人的美， 所以， 纵然是客居他乡、彻夜难眠， 在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句； 而夏天往往是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再 别 别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏： “但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉 默，沉默是今晚的康桥。 ” 那末，秋天呢？请同学们谈一下自己的感受： 生 1：毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染， ……万类霜天竞自由”，秋 日里，毛泽东读到的是壮丽。 生 2：杜甫登高，笔下浮现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽 长江滚滚来。 ”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。 生 3：柳永在秋中徘徊， 目之所及是“寒蝉凄切， 对长亭晚， 骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。 ” 秋雨里，柳永读到的是凄苦。 师：由此可见，一切景语皆情语，景由情生。文学作品，往往是情与景的统一体，我们阅读 文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实， 体味蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天， 我 们学习一篇写景抒情的名篇《故都的秋》，体味作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情。 (二、)介绍作者 郁达夫 ( 1896-- 1945)，现代作家。 浙江富阳人。 1913 年留学日本， 曾经广泛涉猎外国文学， 深受近代欧洲、 日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。 1922 年回国从事文学创作活动。 1930 年参加中国左翼作家联盟。 抗日战争爆发后， 他赴武汉投入抗日救亡运动， 并到新加坡积极 宣传抗日。后流亡到苏门答腊。 1945 年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》 《春风沉 醉的晚上》 《出奔》 《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德 斗胆挑战， 有一定的积极意义， 但也带有颓废情绪。散文以游记著称， 情景交融， 文笔优美， 自成一家。 (三、)自读课文，整体把握 师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，那一句能概括“故都的秋”的特点？ 生：北国的秋，却特殊地来得清，来得静，来得悲凉。 ” (板书：清、静、悲凉) 师：哪些段落来描写北国的秋？ 生： 3---- 11 自然段。 师：是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？ 生：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中， 作者是从 那些方面来写秋的？ 生：从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。 师：为什么作者要从声色的角度来刻划秋景？ 生：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如 入其境。 师：江南的秋有什么特点？ 生： “慢” 、“润” 、“淡”。 师：作者为什么要提到江南的秋？ 生：对照，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的憧憬之情。 (四、)精读课文分析鉴赏 1、齐读第 3 段 师：作者选取了哪些寻常的景物来写故都的秋？ 生：租来的一椽 生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”， 槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花” ，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草” ------ 师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？ 生：碧绿、青天、蓝朵， 师：：秋色的特点是什么？(颜色的格调) 生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 师：如果你是一个孤傲的旅行者，目之所见都是这样的色采与景物，你心里会产 生怎样的感受？ 生：冷清。 师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？ 生：青天下驯鸽的飞声。 师：写了秋声，可我们