“减负增效”背景下关于作业形式的探究 论文.docx

“减负增效”背景下关于作业形式的探究 摘要：所谓“减负”即减轻学生课业负担，主要围绕着各科课程作业展开，但就教育职能角度分析，“减负”只是提升教育价值的手段而不是最终目的，只有将“减负增效”视为一个有机整体，才能实现作业形式的科学优化。当前而言，我国初中数学作业在“课业负担”方面占据重要地位，针对相关内容的“减负”不能仅从“减少数量”去考虑，作业形式创新同样可以发挥“减负增效”功能。 关键词：减负增效；初中数学；作业形式。 引言：减负令对中学生的作业时间有了明确的界定，学生的作业时间少，而知识容量大，要全面提高学习成绩，就必须真正让学生从“题海”中解放出来，切实减轻学生过重的学业负担、提高学习效率。这就要求教师必须精选习题，做到少而精，以点带面。初中数学作业的设计一方面要突破传统作业形式下“书面性”的拘囿，通过丰富的实践手段激活学生的“多元智能”。另一方面，需要积极创新初中数学作业结构，将传统的“统一标准”转型为“异步分层”形态，以满足学生个性化学习的需要，更好地发挥“知识建构”的优势。 一、对当前作业现状的分析和思考： 长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育激励功能。 1.作业缺乏与生活的联系。 数学也不同于其他学科，数学实践性和操作性很强，它来源于生活又服务于生活。所以数学作业的设计也不能与生活相脱离。应该延伸向日常生活中的各个角落，布置一些操作性和调查性的作业。这样可以很好的提高学生的行动和思考的能力。 2.作业本身形式单调，内容陈旧，缺乏趣味性 传统作业观念，作业的数量是学习质量和学习成绩的保证，内容枯燥，形式单一，只是简单的习题训练，作业布置无创新，学生只是机械模仿完成，不求甚解。老师根本没有根据学生特点和教学内容布置灵活个性化的作业，这样容易造成学生的思维变得僵，不够灵活思考解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养，还会造成学生对作业产生厌烦，抵触的情绪。作业对学生来说就变成一种负担，一项任务，久而久之逐渐对数学学习失去兴趣。3.作业没有弹性，缺乏层次，没有尊重学生们的个体差异。 所有学生的作业千篇一律，缺乏层次感，这样就会出现优等生吃不饱，对他们而言没有挑战性，对数学学习毫无兴趣。过于统一化的作业，无法让希望生自主完成。尽管是完成了老师布置的作业，但是对树立学生们学好数学的信心并没有帮助。只是不断的巩固所学知识，对学生的兴趣培养、能力训练和思维发展毫无帮助。 二、“减负增效”背景下，作业布置的形式。 1.精细化作业形式 传统形势下的初中数学作业形式之所以被诟病，主要原因是同一知识点下的作业布置重复率过高，造成知识点分散化严重，加上难度参差不一，学生难以掌握重点难点。精细化作业形式强调“精讲+细化”的特征，一方面“精讲”是针对课堂教学而言，在相关概念、定理、模型等基础知识掌握之后，要围绕着一个具体案例“精讲”，让学生在解题步骤中获取思维训练，在遇到此类问题时能够迅速构建自主解题框架。另一方面，“细化”是针对当堂所讲知识的作业内容布局，原则上要将所有知识点细致地陈列出来，并通过“问题”的形式给予认知强化。 例如，沪科版数学九年级（上册）二次函数的教学中，围绕着“y=ax2+bx+c（a≠0）”这一典型列式，教师应将抛物线开口方向、对称轴、顶点坐标、二次函数性质、取值范围等知识进行“精讲”，并在作业布置时以此展现出来；这样只需要通过一道题就容纳了全部知识点，进而有效地实现“减负增效”的要求。 2.差异化作业形式 事实上，“减负增效”背景下的作业形式如何设计，完全取决于学生这一作业完成主体，即在初中学生数学能力存在客观差异的前提下，所谓“减负”和“增效”是相对性、而非绝对化的。对于一些数学成绩优异、天赋良好的学生而言，盲目的“减负”（包括减少作业量、降低难度）反而会影响进一步的提升，反之，一些数学成绩较差的学生即便面对“相对简单”的题目，同样会出现力不从心的体验。据此，差异化作业形式在“减负增效”实践中是非常重要的，教师在布置作业时应考虑数量、难度分层； 因此，设计作业时，可以设计作业设计基础作业、提高作业和拔尖作业，来满足不同层次学生的学习需求，尊重差异，例如学了提公因式法第二课时后，我设计这样一份作业：A组 1.把下列多项式因式分解： (1)y(x-y)+x(x-y)(2)a(x-y)+b(y-x) (3)a(x?y)2?b(y?x)(4)4a2b(a?b)?4ab2(a?b) Ｂ组 2.把下列多项式因式分解： (1)2a?b+(2a?b)2(2)(x?3y)2?2x+6y C组 （1）已知a-2=b+c，求代数式a(a-b-c)-b(a-b-c)+