“活”起来的碎片时间—浅谈幼儿园谈话活动的生成与演进 论文.docx

“活”起来的碎片时间 ——浅谈幼儿园谈话活动的生成与演进 [摘要]：语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿从模仿成人的发音到初步有渴望自己去表达内心的想法这一刻开始，就需要老师、家长给予幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境。 [关键字]：谈话活动；碎片时间；活动与延伸； 《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿语言发展对于幼儿情感、经验、思维、社会交往能力等综合能力的发展有着密不可分的联系。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过各领域教育的互相融合，并结合丰富多彩的活动让幼儿得到充分的经验积累，从而有“话”可说。 一、“谈话”缘由：发现问题 本园是一所新园，有着非常年轻的教师团队。年轻幼师给本园注入了新鲜的血液，但年轻的教师由于教学经验的不足，在一日活动中总会出现这样或那样棘手的问题。因此在每周的教研活动上，会专门预留出一些时间，给年轻老师“抒发”工作压力也让其他老师化身“智囊团”，为其出谋划策。即让自己困惑、无法解决的问题得到答案，也让其他年轻老师积累经验，便于后期自己处理类似的问题。 在一次教研活动中，一位中班的年轻老师提出：班级幼儿每天都有说不完的话，想要引导幼儿停止交流进入活动中来，但一听之下发现，他们谈话的内容，还是特别“重要”的。这让老师特别的无耐；“如果制止，又担心会影响他们探索和解决问题。不制止，接下来的活动又无法开始。让他们说给大家听，却又特别害羞。”另一位老师也说：“我们班的小朋友也是，特别害羞，每次表演都跃跃欲试，但一上来就没声音了。有一个小朋友的妈妈还和我私下聊起，想让、老师多给他上台的机会呢----。”经过一番讨论后发现，幼儿正处于一个愿意去和同伴分享自己想法的阶段，如果冒然制止，反而事的其反。在活动初期，老师反复斟酌：一是幼儿学习和发展的整体性。希望通过谈话活动让每个幼儿从无意识、无主题的说，到可以站起来和大家分享自己的想法和观点，不仅要让老师注重幼儿五大领域之间知识的融合，还有幼儿生活经验的支持和支撑；二是在陈鹤琴先生“活教育”的影响下，希望谈话活动不仅能改变教师的教学理念更要使老师关注家园共育这个不可或缺的重要条件，成为家园共育的重要纽带。 研讨之后，初步尝试着利用每天的碎片时间将“谈话”自由还给孩子。那什么是碎片时间呢？在幼儿园的一日生活中，比预计的时间提前完成某项活动后剩下来的时间，就叫做碎片时间。通常碎片时间就是指没有安排任何工作，未被计划的时间。因为零散、无规律，所以被叫做碎片时间。这些碎片时间就可以做很多喜欢的事情。如果把每天的闲余时间能够合理的运用起来也是一段不短的时间。所以，研讨后决定先从碎片时间开始，将谈话活动慢慢的投放并开展起来。 二、“谈话”方法：把表达自由还给孩子 很多教师一开始并不理解，为什么要这样开展谈话活动，有这个时间不如让幼儿多玩会区角或者不如多出去玩玩户外活动。所以当要求每天带班的老师引导幼儿组织开展谈话活动时，有的老师也就让孩子们轮流上台说一两句话，将“任务”完成也就可以了。教师不关注幼儿的已有经验，也不关注谈话的内容，纯粹是为了谈话而谈话。 针对活动实施中出现的这一问题，教研活动中一方面是带领老师增加理论知识的学习，明白谈话活动对于幼儿语言发展，说话条理和逻辑性的重要意义；另一方面，组织老师研讨谈话活动的目标和主题内容的选择，让老师观念的转变和理念的提升。完善活动具体设计和实施方案，和家长一起帮助幼儿积累相关经验，做到有话可说。 2.1无意识主题分享 活动初期，老师为了鼓励幼儿将自己想说的话分享给大家，在一日活动中设置了“有话大声说”环节。不拘泥于主题：可以是早上入园的所见所闻；可以是班级里发生的还没来得及和小伙伴分享的事情；也可以是一句简单的自我介绍---。每个班级都出现了非常分明的现象：敢于发声的孩子，能和你聊很久，无论你听的懂，听不懂，他都一股脑的将自己想说的说完，缺少语言交流的互动性，极少幼儿在说明一件事情上有条理性；特别害羞的幼儿，无论家长和老师如何引导，都以失败告终。 在第一次活动教研小结中，针对一周谈话活动实施中，发生的问题，进行总结。发现对于能说、敢说的幼儿，需要对其进行有主题、有任务的说；对于不愿意说、不敢说的幼儿，进行鼓励式和帮带式的开展谈话活动，消除一部分紧张感，让幼儿更加自信。这也更加明确了，在谈话活动中主题确定的重要性，结合家园共育工作，提前告知家长主题内容，从而让幼儿有目标的进行相关经验的积累。 2.2有意识主题分享 在主题设定中，每个班级根据自身幼儿现状和能力，设定自己本周的主题内容。一是生成主题为主的话题，这类话题在中班、大班组应用较多。如：我的好朋友、天气凉了怎么办、我最喜欢的游戏---。幼