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“建”有趣，“构”有深度 ——以小班建构游戏“玩转牛奶杯”为例 摘要：在幼儿园的日常活动中，游戏对于幼儿的发展有着重要的作用，能够培养幼儿语言能力、自主能力、合作能力以及社会性发展都有着积极的意义。随着我园自主游戏的深入开展，教师愈加发现:自主游戏是让幼儿在一定游戏环境中自由选择、自主展开、自主交流的积极主动的活动过程，这一过程可以促使幼儿对游戏产生兴趣，并且能够满足幼儿的心理、体能发展需求。 本文以教师日常一线工作中——小班《玩转牛奶杯》为例，阐述小班孩子如何自主开展户外自主游戏，以生动的案例，表达、归纳幼儿在发现、探索游戏中的游戏过程。幼儿充分地释放了天性，自由地表露，积极性、自主性、主动性、创造性得以发展，让教师感受到孩子们发自内心的快乐，也为教师日常教学方法做出有益尝试。 关键词： 户外自主游戏、幼儿、合作、发现与探索 一、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展 “自主游戏”是指幼儿自由发起的一种游戏，没有老师的预设和干预，让幼儿自主选择。 游戏中，我们经常对孩子说：“宝贝，你想怎么玩、玩什么、与谁玩，你自己决定！”从而，真正意义上让幼儿当游戏的主人，把游戏自主权还给幼儿。老师作为旁观者和观察者，做到“闭住嘴、管住嘴、睁大眼、竖起耳，”进一步保证幼儿自由、自主、想象、创造、愉悦的游戏权利；发展了幼儿不断的探索、突破自我的最大可能性，并促进了幼儿个性发展。实践中，“游戏本位学习”理念强调幼儿游戏能力和水平的提高需要教师的指导，教师所扮演的角色需要根据幼儿参与游戏的类型或是游戏本身进行变化。老师从孩子们的游戏中解放出来了，在实现尊重和放手的同时随，孩子们在专注、发现、探索中成长，在游戏中获取经验。教师懂得了教学的真正方法——多观察，多倾听，记录他们的成长。 还记得，随着户外自主游戏的不断开展，我们作为教师秉承着“所见之物皆可用”的原则，放手让幼儿们对游戏自主探索，给足了幼儿的自主权利力，让幼儿在户外自主游戏中自由、自主的快乐的游玩。一次牛奶杯的游戏中，在开始的实施的时候，会发现幼儿对牛奶杯的兴趣格外的高，为了能够让幼儿更好的融入到游戏中，我们给足幼儿游戏的权利，让幼儿们将每天喝完的牛奶杯，自己撕起来、自己洗干净后留下来。当幼儿初次接触牛奶杯的实施，我们会发现幼儿会自己在平面搭建简单的建筑物，比如：平铺、延长、围合等一些比较常规的搭建的图形，他们乐于在游戏其中。搭玩建筑后，就会彼此自己相互讨论，并且会将自己搭建的图形分享给自己的伙伴，说出他们的搭建思路.....瞧，这是班级的小朋友拼“大炮”、“大船”、“坦克”等。木子小朋友拼“大炮”真实惟妙惟肖，他告诉我：“老师，妈妈之前带我去有个地方玩的时候，我看见过大炮就是这样的，但是我都大炮更厉害，还可以前后挪动发射子弹。”在没有干扰幼儿拼搭的情况下，幼儿会按照自己生活经验搭出让人意想不到的图形出来。 二、同伴相互合作，促进幼儿个性发展 合作行为是一种与人相处的重要模式，通过合作能够极大的促进个体的学习与成长。对于幼儿而言，尽量早的培养合作行为能够有效促进幼儿与集体之间的融合，帮助幼儿快速的成长。我们常常会发现，在幼儿园里，幼儿在游戏中、学习中，能够主动配合、分工合作，协商解决问题是一件很不容易的事情。有些幼儿会因为某种原因而争吵一起，例如争抢玩具、材料等原因。让幼儿相互合作，相互帮忙成为了幼儿教育的重要工作之一。 在《玩转牛奶杯》的自主游戏中，经过一段时间游戏，我们会看到幼儿们从最开始的平铺围合到满满的架空、垒宝、从开始个人独自游戏到三五个小伙伴一起玩游戏，这就是幼儿们在游戏中活动中获得的经验。在游戏里，偶而听到了幼儿在对话，远远问：你们在玩什么？丽丽说：“我们在玩“金箍棒”，能变很长很长.....”。我们会看到幼儿们拼搭“金箍棒”能幼一起将纸杯搭起来，变得越来越长。当“金箍棒”太长不能拿起来的时候，幼儿们会一起帮忙，一起协助，相互拿起来。他们会邀请小朋友一起帮助想办法解决问题。幼儿在游戏里面，从个体逐渐转变成为了群体，一方面幼儿的智力水平、反应能力和思维能力都会影响；另一方面幼儿之间的互助互补，促使游戏顺利的展开。由此可以说明，自主游戏活动，能够以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式，引导者幼儿学习，成长。 三、提供有利的空间与材料，发展幼儿各方面成长 自主游戏是幼儿主要的活动，是对幼儿进行全面发展的教育的重要手段之一。教师在开展自主游戏的过程中，需要给足幼儿有利的空间与材料，这样才能让幼儿有效的发展，让幼儿能够在游戏里施展自己。游戏材料与空间是自主游戏环境的物质基础，是顺利开展游戏的重要环节。引导幼儿发现闲置的材料的用途是培养幼儿勤俭节约的一种办法。对于不同材料的投放，我们需要对材料进行分类，依据材料的用途、大小、材质等。在自主游戏里，教师可以将材料分为材质材料、木制材料、塑料