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传统文化语文说课稿 中国文化不仅持续地推动了中国自己的历史的开展,也在推动世 界历史的开展中发挥了重要的和独特的作用。 今天我说课的题目是《传统文化的继承》。下面我将从教材、 教法、学法、教学过程四个方面发展分析。 一、说教材 （一）本框题的地位与作用 本框题是高中政治必修3第二单元第四课第一框的内容，第二 单元《文化的传承与创新》介绍文化开展的三个过程（文化传播、 文化继承、文化创新）。本框题《传统文化的继承》它向前承接了 在文化传播中，如何尊重和哺育自己的传统文化，向后又为今天如 何发展文化创新做了铺垫，具有承上起下的作用。 通过本课的学习，让学生认识到我们的优秀传统文化不能只陈 列在历史遗址中，她的价值在于传承与发扬，惟独让青少年学生参 与其中，才干焕发活力。 （二）教学目标 .知识目标：让学生了解什么是传统文化；理解传统文化的双 重作用以及对待传统文化的正确态度。 .能力目标：培养学生能够区分传统文化的菁华与糟粕，具有 初步批评继承传统文化的能力。 .情感、态度、价值观目标：让学生形成对待传统文化的正确 态度，树立热爱优秀传统文化、热爱家乡、热爱祖国的感情，成为 传统文化自觉的传承者和享用者。 （三）教学重点与难点 .重点：？传统文化的表现；？传统文化的作用 .难点：对待传统文化的正确态度 二、说教法 .设疑激趣法：在教学的四个层次中层层设疑，让学生带着疑 惑去学，时时吸引住学生的注意力，不断激发好奇心，引起学生的 思量和探索行为。 .情感引导法：激发学生内心的民族情感和文化情结，引导学 生在交流活动中获得知识、陶冶性情，以到达知、情、行统一的最 正确效果。 .情境教学法：将图片、时事等直观资料有机整合，将学生带 入到浓厚的传统文化的气氛中，让学生去体味、去感受、去讨论、 去运用，师生共同在教学中获得新知。 三、说学法 .合作探索法：课前让学生分小组资料，了解传统文化相关知 识，培养合作探索能力；课堂上学生积极合作探索讨论、在探索中 深化认识。 .辨证分析法：传统文化在今天的影响，既有积极作用又有作 用，这就要用一分为二的观点分析。 .调查研究法：理论联系实际，调查惠州外乡传统文化的现 状。 四、说教学过程 （一）课前准备 立足实际，发挥学生调查和采集、分析资料的能力。课前布置 两项调查活动：一是“寻觅家乡的传统文化”，学生分组去了解自 己家乡有哪些传统文化，有关图片或者文字资料形成学生作品展览; 二是让学生采集资料说明为什么端五祭会被韩国申遗成功。 （二）课堂教学 教学过程，紧紧环绕传统文化，分为“设置情境、引入新课一 分析重难点一课堂小结一练习、作业”四个层次，环环相扣，逐步 推进，匡助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。 .情境导入 德国的普克朗认为：“思量可以构成一座桥，让我们通向新知 识”。因此，一开始，我就运用XX年中韩端五节“申遗”之争，让 学生根据课前采集到的相关资料，讨论为什么端五祭会被韩国申遗 成功？我们该怎样对待自身的传统文化？引起学生自主思量，得出 结论：韩国申遗成功原因在于对端五祭的重视和保护，这也提醒我 们国家要重视对传统文化的保护和继承，由此开始新知的学习。 .分析重难点 紧接抛出“我们要继承哪些传统文化？ ”的问题，充分发挥学 生的主体作用和合作探索能力，让学生以小组为单位，相互交流、 介绍自己家乡有哪些传统文化（传统习俗、传统建造、传统文艺、 传统思想），然后每小组派一代表上台将 课前采集到的图片和材料发展直观的展示，使学生产生对传统 文化的浓厚感情，并与教师的经典点拨相结合，让学生从传统文化 的详细表现中悟出传统文化的真正含义。 .思维探索 （1）问题探索，培养能力，突出传统文化的作用。 从传统文化的含义可以看出传统文化具有继承性，教师抛出问 题“我们应该怎样继承传统文化？是不是全盘继承？，培养学生的 辩证思维能力。 展示安徽省西递村的亲爱堂中悬挂着的“孝”字。让学生分小 组讨论在今天如何看待“孝道”这种传统思想。“在今天还需不需 要讲孝道？是不是把古代的孝全盘继承下来”。此处借助《二十四 孝》之埋儿奉母的故事，借助问题的探索和学科知识的支撑，突出 传统文化作用具有双重性的这一重点，为实现难点突破提供根抵。 在认识传统文化的双重作用时，要重点突出中华民族优秀传统 文化的作用，反映课标思想。 (2)案例探索，把握标准，突破正确对待传统文化的难点。 通过对传统文化双重作用的学习，学生能较容易归纳出对待包 括“孝”在内的中华传统文化，我们应该批评继承，古为今用。由 此归纳出对待传统文化的正确态度是“取其菁华，去其糟粕，批评 继承，古为今用”，突破本节课的难点。 4、课堂小结和练习、作业 附：板书设计 一、传统文化面面观 1、含义： 2、详细表现： 二、传统文化在今天 1、传统文化的作用 ①