浅谈“项目式学习”在教学《认识年、月、日》时的运用 论文.docx

浅谈“项目式学习”在教学《认识年、月、 ?日》时的运用 摘 要：如何促进学生更加积极主动地学习，并善于将所学知识应用于生活实践， ?而非兴起于课堂之中，而又随着课程结束而消失，是教育改革专家、教师乃至全社会共同关注的焦点。在这样的背景下，风靡全球的 STEM课程（在我国升级为 ?“STEAM”）、项目式学习、问题探究式学习等教育教学方法理念，都在被尝试 ?应用到我国中小学教学当中。它们有很多共性，其中“项目式学习”是基于解决生活中真实存在的问题而发起探究，在解决问题的过程中打破学科之间的壁垒， ?构建更加开放的学习环境，达到教学发生不局限于课堂、知用合一、学生学习更加主动的目的。 ? 关键词：项目式学习 学科融合 合作探究 引 言：《认识年、月、日》一课出现在苏教版三年级下册第五单元，因为年、 ?月、日常被提起，所以很多同学不会对它们的出现感到陌生和突然。但是爱动脑筋的同学对于这节课的思考绝不局限于课本之中，教材所体现的知识面的宽度和 ?广度远远不足以解释孩子们的种种疑惑。 正 文：我在学生进行了调查，问题是“你对年、月、日的什么方面感兴趣或者 ?有疑问”，发现对年月日的来源和日历当中的一些特殊记法呼声较高。将出现频率比较高的题目整理出来，带着这些问题，我将本课的教学内容进行了重新设计， ?分为课前探究+课中呈现，采用“项目式学习”模式，将班级同学进行分组。带着不同的问题，各小组进行课前合作研究，由不同学科老师和家长对其进行指导 ?整理所得，最后在课堂上由学生自己来完成探究结果呈现。以下是我在教学本课时的一些做法与反思。 ? 一、课前准备 1.划分小组 ?将班级同学分为 5小组，每一小组选择不同的问题，成员之间合作探究，在网上和图书馆查阅资料，交流各自所得，最后将结果整理并以合适的方式呈现。 ? 2.任务划分 ?必选：先预习课本相关知识，看是否能对解决问题有所启发。 各小组选题： ?第 1小组：年、月、日是怎么来的？ 第 2小组：如何方便记忆大月和小月？ ?第 3小组：为何要设置平年和闰年？ 第 4小组：如何判断哪一年是平年还是闰年？ ?第 5小组：2月为何比其他月天数都少？ 3 .探究过程与呈现方式 ?第 1小组：各自先查阅资料，交流结果，小组研究后决定录制视频演示地球绕太阳运动的过程，另由一人负责讲解。 ?第 2小组：先预习课本得知一年当中哪些是大月，哪些是小月。再通过查阅资料，开动脑筋，采用身体特点记忆法，编制歌诀等方式强化记忆。 ?第 3小组：先预习课本有关闰年的知识。各自查阅资料，汇总交流，组员各自计算验证。最后由一位同学负责讲解闰年通常每 4年出现一次的原因，另一位 ?同学讲解为何“百年不闰，四百年一闰”。 第 4小组：先了解平年和闰年的由来，根据这个特点掌握了计算方法，并向 ?数学老师求证。最后由一位同学讲解算法，并举例验证所得结果。 第 5小组：各自查阅资料，交流结果，小组研究后决定以思维导图方式呈现。 ? 二、课堂实录 1.导入导学 ?提问：同学们，现在是什么时间？ 学生：下午 2点 10分。 ?追问：还能更加具体些吗？ 学生：×年×月×日下午 2点 10分。 ?小结：要想更准确地描述时间，我们还要加上年、月、日，这就是公历，也叫阳历。今天我们就来认识它们。 ? 2.新课教学 ?（1）提问：年、月、日到底是怎么来的？有很多同学都有这样的疑问。下面 ?请第 1小组展示他们的研究成果。 第 1小组代表：一年是怎么来的呢？其实和地球绕太阳在转动有关。我们演 ?示了这个过程，请观看视频。 （ 2）教学年、月、日之间的关系 ?教师：第 1小组的精彩合作，向我们展示了年、月、日的来源，非常精彩。 接下来我们继续来探究。请同学们根据年历卡，选择两个年份，把每个月的天数 ?填在表格中。在小组内汇报结果，交流发现。 小结：同学们很善于发现，有些月份有 31天固定不变，我们给它取个名字， ?称为大月，有些月份有 30天也不变，称为小月。那么我们怎么记住大月和小月呢？请第?2小组同学上台为我们介绍。 ?第 2小组代表：各位同学好。我们组总结了 2种方法记忆大月和小月，分别是： ?第一种是“左手记忆法”。握紧拳头，从右往左开始数，凸起是大月，凹陷是小月，数到 7月再从左往右数。 ?第二种是利用歌诀。一三五七八十腊，三十一天永不差。这里的腊指 12月。 教师：大家记住了吗？你最喜欢哪一种，谁来说一说？ ?探究：通过观察，我们发现 2月的特殊之处，大月和小月的特点都不符合，下面就来研究它。请观察 2009年~2016年 2月份的天数，填写表格 2。在小组内 ?汇报结果，交流发现。 （ 3）了解平年和闰年 ?教师：2月只有 28号的年份称为平年，有 29号的则为闰年。那么为什么要设置平年和闰年呢？请第 3小组代表来为我们解惑。 ?第 3小