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论网络环境下的职业教育网络课程教学 一、 规范引导,促进学与教的互动 21世纪是信息科技科学的一个高度发展的时代。新闻科学对教育界的影响不仅在教育上，而且在学校的运营和管理上都起着深刻的作用。由于资讯科技的快速发展、网际网路技术的成熟,改变了人们彼此间的互动行为。资讯科技与各行各业的结合运用已成为一股趋势,在教育上学者专家运用资讯科技开发学习教材、改善学习环境、扩展学习资源,对“教”与“学”之间的互动过程产生了重大的改变,对传统教育方式产生的冲击也悄悄的正在进行。近年来,台湾当局为了因应资讯社会的来临,使资讯科技教育能落实于校园,正积极进行第一个五年资讯教育基础建设计划(1997年7月至2001年6月)。这个计划期望能达到:(1)每校至少有一间符合标准设备之电脑教室;(2) 100%高中职以上学校及80%中小学,可运接台湾学术网路;(3) 70%教师具有资讯素养与电脑应用技能;(4)充实与提升资讯教学软体资源;(5)推动资讯应用教学,改善教学模式;(6)推动调整制度;(7)普及全民资讯素养。 透过现代资讯科技在教育上的运用,教与学的观念已由教师单向的知识灌输,转化成师生间、与学习环境间双向或多向互动的知识建构(杨昭仪、徐新逸,1997)。学习的空间与时间也由传统的教室即时听讲模式,扩展到教室外环境融合与多重即时非即时的整合性学习形态(梁朝云,1997)。学习的过程也由静态的被动接受,进一步提升为动态的主动探索学习。 技职院校教学通常是以市场需求为导向,若想提升学生的学习成效,培养优秀人才,除了提供充沛的教学资源之外,仍需整合新的学习观念与作法,以统整学习教材、学习环境与学习资源,增强学生的学习兴趣,加强学生独立思考及强化问题解决能力(徐新逸,1995),促使学生主动地进行学习,并发挥探索资源的潜能,进而提升学习效益(陈嘉弥,1997)。同时结合资讯科技与科学设计应用,有效的加强教与学之间互动回应的程度,并强化课程教学结构设计,弹性配合学习者的反馈需求(邱天助,1995)。因此本文主要是探讨电脑网路的教学现状,进而分析网路教学环境及教材设计、网路教学之困境,最后以树德科技大学为例探讨网路教育在技职院校的运用。 二、 电子商务视阈下的电脑路网教学 人类已进入资讯全球化的世纪,距离的障碍已经消失,世界上各地的消息可以即时提供给地球上的任何一个人,文字、声音、影像可以转换为数位化的资讯,迅速传递,地球村正在形成中(温明正,1998)。资讯社会的趋势对教育体系产生了极大的挑战,对电脑网路教学的诠释,专家学者们从不同的角度切入,诠释及定义也各有不同。下列将专家学者对电脑网路教学之诠释做一番归纳: (一) 网路上的使用者 同步活动是指多人同时在电脑网路上进行沟通;例如用视讯会议(video conferencing)方式,让网路上的使用者可以同时看到画面听到声音。非同步活动是指多人间的沟通活动不是在同一个时间内发生,讯息是被存放在指定的电脑上(称为伺服器,server),理论上使用者于任何时间任何地方都可以到指定的电脑上读到、看到或听到讯息(邱贵发,1998)。 (二) 由于计算机教育的结构和目的，计算机网络教育分为三个部分：交换信息、收集信息和使用信息陈金芬，1997 1、 培养学生演讲者 (1)专题探讨:探讨一个相同的学科或主题,彼此分享搜集到的资料和学习心得。 (2)网路讲座:邀请专家学者来网路演讲,让学生及演讲者作即席或非即席的交谈。 (3)网路视导:邀请学科专家驻守网路,指导学生研讨某个特定的主题,起类似视导的功能。 2、 出版期刊,参考专业 (1)资讯库的创造:以某个主题为核心,世界各地的老师与学生分别收集当地的资料,透过网路整合在一起,成为一个可供回馈、参考的资料库。 (2)电子出版品:参与活动的学生透过网路共同出版期刊、专题报告或学术研究。 (3)资料的比较与分析:学生除了收集,探讨有关某个研究的主题之外,还可以将研究结果发表在网路上与别人分享。 3、 使用新闻 电脑网路教学协助并且激励学生将所学的知识与技能,应用在实际生活上,如解决问题、模拟教学活动等(陈锦芬,1997)。 (三) 1994年，baes1994认为，应用程序的使用有三种类型 1、 教育工作的拓展 (distributed learning):将资讯科技与传统教室教学相结合,教师担任大部分教学的工作,但资讯科技如电脑辅助教学软体、电子邮件、网路论坛等负责课后的练习、讨论或作业的缴交等部分工作。 2、 教育类的即时教学。在一般 教师利用资讯科技将影像及声音送到远方学生的面前,以进行同步的即时教学。这类的资讯科技有电话会议教学、窄频(ISDN)视讯会议教学等,它们将教室的范围扩展到校外更宽广的空间。目前由于校际交流普遍,远距教学的资讯应用呈越来越普遍的趋势。