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心理咨询的现状与思考 在西方，学校的心理咨询已有百年历史，于20世纪80年代中期在中国大陆登陆。二十余年来, 学校心理咨询尽管在发展规模上已取得一定成绩, 但同时也存在不少问题。这些问题集中表现为这样一种“双重尴尬”, 即“一方面, 是整个心理咨询行业存在显著的问题;另一方面, 是更多的公众不愿或者不敢直面自己的心理问题”。我们认为, 造成这种双重尴尬的原因尽管很多, 但从“观念决定行为”的角度看, 主要是人们对学校心理咨询还存在不少认识上的误区使然。因此, 深入探讨这些认识误区并寻求相应对策, 对促进我国学校心理咨询工作深入开展当不无裨益。我国学校心理咨询在以下方面存在认识误区, 学校应采取相应的消除对策。 一、 学校心理咨询的现状 据统计, 在中国, 神经和精神疾病已排在疾病负担的第一位, 占20.8%, 而全球则是14.1%。与之相应, 在中小学生中, 有心理障碍学生的检出率为16.53%-32%;在大学生中, 有心理障碍学生的检出率为23.5%-30%;在中小学教师中, 有心理障碍教师的检出率为48%-51.23%;在高校教师中, 有心理障碍教师的检出率为54.44%-61.0%。从理论上说, 这些人都应该是心理咨询的需求者, 但实际上他们并未成为消费者。究其原因, 主要与他们对心理咨询的内涵存在一些认识上的误区相关。 所谓心理咨询, 是指咨询者 (counselor) 运用心理学的理论、方法和技术, 给来访者 (client) 以启发、帮助和教育, 以促进其健康发展的过程。在西方发达国家, 尤其在美国, 人们一旦发现自己有心理问题, 首先就会想到找心理咨询师。据统计, 每500个美国人中就有一名心理咨询师, 30%的美国人定期做心理咨询, 70%的人会不定期去心理诊所。但在中国内地, 由于种种原因, 不少人对心理咨询持有种种误解和偏见:如, 有人认为心理咨询既不打针又不吃药, 只是一种空头说教;有人认为心理咨询只是陪人聊聊天, 顶多只是同情安慰;有人把心理咨询视为精神病治疗, 认为只有“精神不正常”的人才会去接受心理咨询。如此等等, 不一而足。此种认识误区的存在, 一方面使不少人对心理咨询顾虑重重、望而却步;另一方面也导致心理咨询机构门可罗雀, 难以发挥其应有的功效。此种现象严重阻碍了学校心理咨询工作的深入发展。 有鉴于此, 我们认为, 学校心理咨询在我国内地并非没有需求, 而只是缺乏正确的引导。因此, 为推动学校心理咨询工作的深入开展, 当前除了要进一步加强心理咨询机构建设、提高心理咨询服务质量外, 尤其要注意加大对学校心理咨询的宣传力度, 改变和消除人们对心理咨询的种种偏见和误解, 使人们懂得心理咨询既是一门科学, 也是一门艺术:它旨在帮助个人成长, 却不企图强加指导;它促使人维持心理健康, 却不完全提供病理性治疗;它是一种人际交流, 却又不是社交活动;它力图使人解除烦恼, 却又不是简单地安慰人;它希望与人建立无话不谈的亲密关系, 却又不能发展私人友谊;它使人头脑冷静, 却又不能做逻辑分析;它是聆听, 而不是说教;它是接纳, 而不是训示;它是引导, 而不是教导;它是参与, 而不是控制;它是了解, 而不是侦讯;它是疏导, 而不是制止;它是真诚, 而不是做作;它是支持, 而不是改造;它是领悟, 而不是解答;它是使人内心悦服, 而不是令人屈从。概言之, 人们只有改变对心理咨询的观念, 才会养成“有病找医生, 有心理问题找咨询师”的习惯而自觉地去接受心理咨询;只有自觉地去接受心理咨询, 心理咨询才能成为“与君一席话, 胜读十年书”的精神享受, 而不是一种迫不得已而为之的思想负担。 二、 将心理健康教育纳入德育范畴 随着素质教育的推进, 我国各级各类学校都开展了心理健康教育。心理健康教育的研究表明, 在整个素质教育体系中, 心理健康教育与德育、智育、体育、美育等共同构成了一个相互联系、相互渗透的辩证统一的完整的体系。作为其他各育的中介和基础, 心理健康教育为学生形成思想品德、获得知识、掌握技能、培养能力、发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等提供了良好的心理前提。概言之, 心理健康教育是与德育等各育并列的教育范畴。 但是, 由于我国教育行政部门多次颁布的德育文件中都列入了培养学生良好心理素质的具体内容和要求, 于是就有相当多的人, 理所当然地把心理健康教育纳入了德育范畴;又由于心理咨询是学校心理健康教育的一条重要途径, 于是不少人又顺理成章地把心理咨询纳入德育的范畴。造成上述认识误区的原因, 是人们没有认识到, 这样的规定只是把心理健康教育的实施纳入德育工作体系中去, 是对整个学校教育工作的一个部署, 也是对心理健康教育工作与德育工作关系的一种策略性处理。“文件的作用只能是对学校工作的指导, 而不是对学科性质和对象范围