统编高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读 例说.docx

统编高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》整本书阅读 例说 ? ? 《普通高中课程方案与各学科课程标准（2017年版2020年修订）》施行以来，对于新课程新教材探索和实践的研究日趋深入。“双新”背景下的语文教学，更注重以学习任务群的形式来提升学生的语文核心素养。“《红楼梦》整本书阅读与探讨”任务群则是统编教学体系中的重要环节。 　　然而作为中国古典小说的巅峰之作，《红楼梦》内容丰富、情节复杂、人物众多、意蕴深邃。中学生受限于阅历和年龄，对于这样的鸿篇巨制，容易产生距离感和畏难情绪，在学习《红楼梦》时遇到诸多阅读困难。教师应当根据实际学情，授课时切实落实“双新”要求，以文本中看似矛盾之处的困惑来引发探究，以任务驱动来贯通课上课下的双向学习过程。本文谨以“解读宝玉”一课为例，对统编高中语文教材必修下册第七单元“《红楼梦》整本书阅读”进行教学思考和探索。 　　一、单元任务群设计 　　针对《红楼梦》整本书阅读的课堂教学，笔者共安排了九个课时，分别从人物、情节、语言、艺术手法、文化内涵、思想主旨等多个维度进行任务设计。具体内容见表1。 　　 　　“双新”教学重在以任务驱动来提升学生学习的主动性与积极性，真正践行“把课堂还给学生”的先进教育理念。尤其是讲解《红楼梦》时，由于名著阅读的特殊性，课堂很容易演变成教师单方面的讲座教学，学生被动接受了大量的信息输入，但实际上这是以教师阅读来代替学生阅读。因此课上时间应当留给学生们进行阶段性阅读成果展示。一方面有助于教师及时给予学生们本阶段阅读成果的反馈，另一方面也可以以此为基础，让学生们进行交流讨论，深化对该部分内容的理解。或引导学生们进一步品读长篇小说的方法和经验”。唯有让学生利用课余时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论，才能真正掌握阅读方法，建构阅读经验。 　　课下的阅读是独立的思考，而课上的交流则是群体智慧的碰撞。课上的任务成果交流与展示是对学生自主完成任务的肯定，鼓励学生真实阅读，培养解决实际问题的能力。而建立在“任务成果”上的深层次讨论，则让学生的思维能力与阅读深度进一步提升。课上与课下双向结合，才能真正做到对整本书的有效阅读。 　　二、“解读宝玉”一课的任务设计 　　（一）精化学习内容，以“矛盾”作为切入点解决学生的阅读困惑 　　《红楼梦》包罗万象，内容广博而庞杂，被誉为中国封建社会的百科全书。周汝昌曾点评：“这是我们中华民族的一部古往今来、绝无仅有的‘文化小说’。”它承载着杰出的文学与文化价值，具有深邃的思想主题。一般而言，文学作品的思想主题一般多是从人物形象中表现和反映出来，因此品鉴人物是深入体会小说主旨的重中之重。 　　然而，《红楼梦》这部古典现实主义著作描绘了数以百计的栩栩如生的人物形象。《红楼梦人物谱》中记载庚辰本人物共600人，程乙本共672人。人物众多然则课时有限，因此选择哪一个人物至关重要。笔者选择以贾宝玉的形象作为授课重点，其原因有以下三点。首先，贾宝玉作为故事主人公，以他为中心串联起了众多栩栩如生的人物和诸多丰富精彩的情节，通过解读宝玉，可以辐射众多的红楼人物。其次，作为一个思想性格复杂的艺术形象，贾宝玉在中国古代小说人物形象画廊中一枝独秀，具有独到的艺术魅力，寄托着作者曹雪芹的人生慨叹。最后，宝玉形象多面而复杂，他的很多言行不为人所理解，直至今日也常常被人误读，学生如果没有深入文本探究，对他的理解常停留在浅层。因此，人物鉴赏课上以“贾宝玉”作为分析和探究的范例。 　　笔者明确了人物选择后，从哪一方面解读宝玉也是难点。“说不得贤，说不得愚，说不得善，说不得恶，受不得正大光明，说不得混账恶赖，说不得聪明才俊，说不得庸俗平凡，说不得好色好淫，说不得情痴情种……”一连多个“说不得”展现了贾宝玉复杂而矛盾的性格。并且宝玉性格又是在动态发展中，他被正邪两气所赋，其言行举止也有很多正反相背、自相矛盾之处。例如，他主张“女儿清爽、男子浊臭”，但他对女性的态度似乎就有些矛盾，前后也不完全一致，这让学生产生了一定的阅读困惑。 　　人物言行举止的矛盾之处，往往隐藏着人的本质属性，也是人物形象立体而丰满的重要表现。在解读该人物时，不做预设性讲解，而是鼓励学生发现人物性格的矛盾之处，引发学生兴趣，进行深入探究，促使学生带着问题从书中寻找答案。笔者以“矛盾之处”作为授课的切入点，帮助学生精化学习内容，避免他们在碎片化解读人物中迷失了重点，而带着解决阅读困惑的学习动力来进行阅读也将会是有效阅读、真实阅读。 　　（二）明确学习重点，以“任务”作为教学主线来引领学生深入阅读 　　传统教学方式一般以课堂讲解为主，通过教师设计主问题，引导学生逐步深入品读课文。然而莱夫和温格等教育学家曾提出情境对于认知、学习的重要性。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也提倡“情境式任务教学”，即教师通过