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PAGE PAGE 1 高等教育心理学 01《一颗找回自我的心》的出版大大推动了西方心理卫生运动的发展，此书的作者是（?A）。 比尔斯 比奈儿 弗洛伊德 克雷丕林 02对成就动机具有积极影响且能更好地预测成就的目标是（?C?）。 掌握接近目标 掌握回避目标 表现接近目标 表现回避目标 03按照德韦克的成就目标理论，具有表现目标的个体往往持（?B）。 能力增长观 能力实体观 能力表现观 能力掌握观 04某生在学习过程中非常注意如何避免不能理解或不能掌握任务的情况发生，按照成就目标理论，该生的成就目标属于（D?）。 表现接近目标 表现回避目标 掌握接近目标 掌握回避目标 05某大学生相信能力是不稳定的、通过努力是可以改变的。他持有的能力观是（B?）。 实体观 增长观 表现观 掌握观 06提升成就目标的TARGET模式中的“G”是指（?A）。 小组安排 目标设定 群体访谈 指导发现 07根据成就目标的3乘2模型，“个体追求比以前干得更好”属于的成就目标是（C?）。 任务-接近 任务-接近 自我-接近 自我-回避 08采用表现目标的学生倾向于将学业的成败归因于（A）。 能力 努力 任务难度 运气 09阿特金森研究发现，更容易选择非常容易任务的是（?A）。 避免失败者 追求成功者 矛盾者 所有人 10下列不属于成就目标形成过程中个体因素的是（?D ）。 个体能力 年龄因素 性别 社会文化 11艾利奥特认为对“胜任”的评价标准应该有三个：任务参照目标、自我参照目标和（B）。 班级参照目标 他人参照目标 回避参照目标 接近参照目标 12个体从一个思维起点出发，沿着不同方向，顺应多个角度，提出多种设想，寻找多种途径，解决具体问题。这种创造性思维方法是（A?）。 发散思维法 头脑风暴法 集体研究法 培养恒心法 13头脑风暴小组成员的理想人数是（B?）。 3人左右 6人左右 10人左右 20人左右 14以下对创造性含义的理解，不正确的是（D?）。 创造是人类特有的活动 创造的目的是产生有价值的产品 创造的成果有大有小 创造是极少数人的天赋 15对于头脑风暴的基本原则，描述不正确的是（D?）。 延迟评判 自由畅想 求异创新 鼓励批评 16关于创造性与智力发展的关系，下列说法中正确的是（C）。 高智商就会有高创造性 低智商也可能有高创造性 高智商是高创造性的必要条件 创造性与智商呈线性关系 17一段时间内对问题解决所能给出的解决方案的多少，能够反映出创造性的（B?）。 敏感性 流畅性 灵活性 独特性 18对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类多少，这一创造性的特征是（?B）。 流畅性 变通性 新颖性 独特性 19下面有关创造力与智力的关系，表述错误的是（B?）。 高智商可能有高创造性 高智商一定有高创造性 高创造性必须有高于一般水平的智商 低创造性的智商水平任意 20创造性思维的核心是（D）。 集中思维 辐合思维 求同思维 发散思维 21人们对自己或他人的行为进行理解与推论，进而通过这种因果关系来调节随后的行为。持这种观点的理论是（?B）。 动机理论 归因理论 期望理论 认知理论 22当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败归因于不努力，这时产生的情感体验是（?B）。 激动 羞愧 气愤 惊讶 23李明期末考试没有考好，认为是自己没有努力的结果，从归因的3维度分析，该归因属于（?C）。 内部——稳定——可控 内部——稳定——不可控 内部——不稳定——可控 内部——不稳定——不可控 24学生产生不胜任感、习得性无助感，是由于常将失败归因于（?C）。 难度 运气 能力 努力 25人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（C）。 推论 推理 归因 归纳 26在维纳的三维的归因模式中，任务难度属于（A?）。 外部的、稳定的、不可控制的 外部的、不稳定的、可控制的 内部的、不稳定的、可控制的 内部的、稳定的、不可控制的 27下面说法代表归因的内控特征是（?D）。 “老师出的怪题把我难住了” “我不管老师如何评分” “我不知道老师会问什么问题” “我准备好了，我能对付考试” 28将学业成败归因于个人外部的稳定因素，指的是下列因素中的是（C）。 能力 努力 任务难度 运气 29以合理、完善方式组成的一系列外部操作活动的方式是（A?）。 动作技能 心智技能 练习技能 思维技能 30下列不属于心智技能的是（B）。 阅读 吹拉弹唱 运算 记忆 31有关技能，下列表述错误的是（D?）。 技能达到自动化水平称为技巧 骑车、打字等属于操作技能 阅读、解题等心智活动也是一种技能表现 操作技能和心智技能无法相互转化 32我国学者冯忠良提出了心智技能形成包括的三个阶段，不属于这三个阶段的是（?A）。 原型启发阶段 原型内化阶段 原型操作阶段 原型定