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课题
认识自我
课时
2课时(90 min)
教学目标
知识技能目标:
(1)了解认识自我的主要内容
(2)了解性格、兴趣、能力、价值观对职业发展的影响
(3)能够在正确认识自我的基础上,对未来的职业生涯进行初步规划
素质目标:
(1)树立正确的世界观、人生观和价值观
(2)自觉强化职业意识,提升职业素质,锤炼职业精神
(3)树立职业理想,努力将个人理想融入国家发展的宏伟目标之中
教学重难点
教学重点:认识自我的主要内容;性格、兴趣、能力、价值观对职业发展的影响
教学难点:在正确认识自我的基础上,对未来的职业生涯进行初步规划
教学方法
情景模拟法、问答法、讨论法、讲授法
教学用具
电脑、投影仪、多媒体课件、教材
教学过程
主要教学内容及步骤
考勤
【教师】使用APP进行签到
【学生】按照老师要求签到
案例导入
【教师】讲述案例“我的人生我做主”(详见教材),提出问题
小明的人生改变得益于哪些方面?
【学生】聆听、思考、回答
【教师】总结学生的回答
传授新知
【教师】通过大家的发言,引入新的知识点,讲解自我性格、自我兴趣、自我能力及自我价值观的相关内容
【教师】组织学生思考以下问题:
我适合做什么?我喜欢做什么?我能做什么?我应该做什么?
【学生】聆听、思考、主动回答问题
【教师】总结学生的回答
一、自我性格
【教师】利用多媒体扫码播放视频“性格的定义”,并讲解新知
性格是在先天素质的基础上,通过家庭、教育和社会环境的影响,以及自身的积极活动而逐渐形成的,是基因和环境共同作用的结果。性格不是一朝一夕形成的,但是它一旦形成,就比较稳定,并且会贯穿在个体的全部行动之中。性格受后天环境的影响较大,可塑性较强。我们可以通过磨炼不断完善自己的性格。
(一)MBTI性格理论
MBTI是一种迫选型、自我报告式性格评估工具,用以衡量和描述人们在获取信息、做出决策、对待生活等方面的心理活动规律和性格类型。
1.MBTI性格理论的内容
MBTI性格理论主要从四个维度测量个体的偏好(或称“倾向”),这四个维度能够显示出人与人之间的差异。
维度
具体描述
倾向
能量倾向
个体心理能量的获得途径和与外界相互作用的程度,即个体注意是较多的指向于外部的客观环境,还是内部的概念建构和思想观念
外向E(extroversion)—内向I(introversion)
接收信息
个体是如何获取信息的
感觉S(sensing)—直觉N(intuition)
做出决定
个体是如何做决定并得出结论的
思维T(thinking)—情感F(feeling)
行动方式
个体是喜欢以一种较固定的方式生活(或做决定),还是喜欢以一种更自然的方式生活(或获取信息)
判断J(judging)—知觉P(perceiving)
【教师】提出问题:
你觉得你是什么性格?
【学生】聆听、思考、主动回答问题
【教师】总结学生的回答
四个维度如同四把标尺,每个人的性格都会落在标尺的某个点上,这个点靠近哪一端,就意味着个体有哪方面的倾向。
1)外向(E)—内向(I)
外向(E)—内向(I)是个体最重要的特征。
外向:该类型的人通常将注意力投注到外部世界,从与人交往和行动中得到能量。
内向:该类型的人较为关注自己的内心世界,从思考、回忆和反思中得到能量。
2)感觉(S)—直觉(N)
感觉(S)—直觉(N)反映的是接收信息的差异。
感觉:该类型的人通常用自己的感官来获取信息,喜欢收集实实在在的、确实已经出现的信息。
直觉:该类型的人通常通过想象和感性认识来获取信息,关注事物之间的关联。
3)思维(T)—情感(F)
思维(T)—情感(F)反映的是做决定方式的差异。
思维:该类型的人比较注重依据客观事实的分析,一以贯之、一视同仁地贯彻规章制度,不太习惯根据人情因素变通。
情感:该类型的人常从自我的价值观念出发,在贯彻规章制度时能灵活变通,做出一些自己认为正确的决定,比较关注决策可能给他人带来的情绪体验,具有较浓的人情味。
4)判断(J)—知觉(P)
判断(J)—知觉(P)反映的是行动上的差异。
判断:该类型的人通常将事情管理得井井有条,喜欢有计划的、井然有序的生活方式。
知觉:该类型的人更愿意去体验和理解生活而不是去控制它,喜欢灵活、随意、开放的生活方式。
【提示】
MBTI性格理论中的某些术语虽然看起来很熟悉,但它们在MBTI中的意思与平时所表达的意思有所不同。例如,“外向”的意思不是我们平时理解的“开朗活泼”,“内向”的意思也不是“害羞”“深沉内敛”。我们要准确地理解这些术语,而不是简单地将其理解成生活用语。
2.MBTI性格类型
MBTI是一种综合型的性格类型探析方法,也就是说,我们不能只以一个维度来理
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