《秋游》教学反思15篇.docx

《秋游》教学反思15篇 《秋游》教学反思1 “生命根植于生活，生活因拥有很多的生命而精彩。〞这句话我特别喜爱,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活阅历是课程的基础〞所作的最好的诠释。然而，怎么表达生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经受了酸甜苦辣，尽管失败多于胜利，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经受了生活，探究的本身就是在过有意义的生活。  就在不经意中，我们的品德与生活课程试验经受了两年。通过参与省市培训和教学研讨，应当说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的麻烦：“秋游〞是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么〞一般都是由家长给预备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游〞生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在苦痛的思索中，我们依据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。  试教之后带来的是更大的困惑：为了表达活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地表达目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。  在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游——在认识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。  反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起讨论的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我们学会了思索：怎么从学生的生活阅历、经受中查找谈话的内容；怎么从教材的范例中发觉与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的规律为根据进行活动支配与设计……  一、课前调查，了解学生实际  品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况〞，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的看法、对生活现实的需求和困惑等，依据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发觉孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经受却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。  二、回味经受，引发学生心声  让学生回忆去年秋游中的最欢乐、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活〞，为了促进儿童“过有道德的社会生活〞。因此我们认为，真实生活经受、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的秀丽，体验到了生活的美妙，体验到了集体活动的欢乐。这种教育  不是通过“说〞完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的`感悟能力。  三、贴近生活，关注学生问题  课前调查中，我们发觉不少学生秋游时留下的遗憾，比方：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不快乐的事〞到“谈自己的感受〞，为主动主动参加探究，主动思索，主动想方法解决“出游的预备〞问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。  四、学会选择，提升学生生活  杜威说：“生活是一种自我更新的过程。〞为了表达这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游预备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；依据自己的经受、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活阅历沟通的基础上，学生走进了自己的生活，学习  活并