种子的萌发说课稿4篇.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 种子的萌发说课稿4篇 种子的萌发说课稿1 　　《探究种子萌发的环境条件》这节课是一节典型的试验探究课，下面我就从教学目标、教材分析以及课程环节设计三方面来谈一下，我对本节课的理解和编排。  　　一、教学目标  　　知识目标：掌控种子萌发需要肯定的水分、相宜的温度、充分的空气等环境条件。  　　技能目标：能够依据生活资料提出问题。  　　学会设计对比试验。  　　掌控“变量单一”的试验设计原则。  　　尝试同时探究三个变量的试验。  　　情感立场目标：认同科学讨论要本着严谨、实事求是的科学立场。  　　认同知识是相通的，生活中知识的积累很重要。  　　认同知识是从实践中来，又运用到实践中去的。  　　二、教材分析  　　本章根据被子植物生长发育的顺次，依次讲解并描述“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。这些内容，一是突出植物体自身结构与功能的关系，二是突出植物与环境的关系。  　　“种子的萌发”这节，就“探究种子萌发的环境条件”这个试验而言，知识内容不多，也简单理解。关键是结合探究活动，从不同的侧面对同学进行科学方法训练，而且要亲密联系同学生活或生产实际。  　　就试验本身来看，课本上的设计较难，初一的同学还达不到同时探究三个变量的技能，我认为在实际设计时，可以依据学情先做一个变量的一组对比试验设计，在此基础上再完成难度较大的探究三个变量的三组对比试验设计。  　　课本中制定试验计划的详细方法，可以做为教学参考，我认为不是唯一的方法，老师教学设计时可以鼓舞同学，放开思维，运用生活中知识的积累，多创新，多思索，形成一种百家争鸣的气氛。  　　三、课程环节设计及目的  　　课程环节总体设计，是根据“三放三收”层层递进的过程编排的。在一放一收的过程中，先后提出“驱动性问题”，解决“核心问题”。第二次“放”和“收”，放的是同学自主解决问题，收的是同学的自我提升和进步。第三次“放和”收“，实那么是一个拓展延伸的过程，对同学来讲是个挑战。放的是挑战，收的是同学在试验探究技能上的一个大跃进。详细做法如下：  　　1. 导入  　　课本原来的设计是依据人们播种农作物的阅历，引导同学提出问题、作出假设。我的设计是将离同学生活较远的，这种生产实践的知识放在课程的最末。而把与同学们生活紧密相连的“发豆芽”，放在课前作为导入，更能引起同学的爱好。同学发觉问题、提出问题也水到渠成。这时，实时的评价也会使同学感觉到平常关注生活的重要性。认识到知识就是从生活中来的。  　　2. 新授  　　〔1〕一放一收  　　驱动性问题〔一放〕  　　通过“发豆芽”这个家庭常见的情景，你能发觉什么问题？或关于种子萌发，你能提出什么问题？  　　驱动性问题提出之后，同学依据生活阅历，能够答出许多大豆种子萌发的环境条件，这个时候就引入到本节课的探究试验了。但我不急于在此订正同学，例如：光并不是大豆种子萌发的环境条件。由于，有的种子萌发是需要阳光的。我提示同学，我们可以通过探究试验来解决我们的疑问。而今日，我们只从水、相宜的温度、空气三个方面来探究种子萌发的环境条件。  　　之后自然的引出探究试验的一般步骤，然后一步步进行试验：提出问题、作出假设、制定计划。其中制定计划要留意几个关键点，需要大家回忆“光对鼠妇生活的影响”试验。这是一个简短的复习，对进行今日的试验很须要，尤其是我面对的同学是初一的新生，接触生物的时间很短，接触的生物试验只有“探究光对鼠妇生活的影响”。这个小复习有利于接下来探究试验的开展。  　　在明确了今日要探究的三个变量之后，我没有像课本一样设计同时探究三个变量，而是分成三个试验来探究。在安排任务时，我把选择权放手给同学。  　　请大家自主选择，探究这三个试验中的一个。〔一放〕  　　在这里发起倡议，鼓舞同学在保证变量单一的基础上，大胆的动手尝试。意在鼓舞同学在动手的过程中，完成对知识的探知。  　　同学动手完成试验。  　　沟通展示〔一收〕  　　通过这个环节，暴露出同学在解决操作过程中的困难和问题。即核心问题。〔一收〕  　　核心问题可能有：  　　怎样在操作中掌握变量单一？即怎样掌握其它全部条件相同？  　　在这个沟通环节中，我的主要任务是引导同学思索、创新。思索：是否将唯一变量掌握的很好？创新：这是唯一的处理变量的方法吗？  　　同学通过思想的碰撞，能够更好的理解和掌控“变量单一”的原则。与此同时，发散同学的思维，鼓舞突破课本、挑战权威。培育同学遇到问题多问几个为什么，不盲目迷信权威。  　　〔2〕二放二收  　　相对于 “一