关于在物理教学实践中培养情感态度价值观-模板.docx

精品文档你我共享 对于在物理教学实践中培养情感态度价值观 新课程要改变课程过于着重知识传授的倾向，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技术”并重。培养学生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。 克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体区分为五个层次：接受、反响、价值的评论、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类型。 为了便于对高中学生学习物理的情感、态度、价值观进行评论，并联合平时教学过程中学生在学习中的表现，笔者将把情感态度价值观从低到高区分红讨厌、接受、爱好、执著四个层次。 笔者认为情感态度价值观的培养能够采取图1所示的操作流程。 操作流程实际上是情感态度价值观培养的教学模式，该教学模式要求先通 过“评估”认识学生情感态度价值观的基本状况；“诊疗”即指根据评估结果分 析学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的 培养目标和培养举措，然后“实施”这些举措，在实施过程中注意实时收集 “反应”信息，以“调整”教学进度和举措。各教学阶段详细的教学途径如下内 容所述。 一、评估 评估认识学生的基本状况能够采用的手段有：察看、无扰乱技术、问卷等。 1、察看 教师每日经过讲堂察看，能够实时认识学生的状况，以区分学生情感态度 价值观所处的层次。为方便察看笔者还设置了察看表格(如表1)，应用于讲堂教 学中。 2、无扰乱技术 无扰乱的评论资料包括学生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动 报告等。如，学生的作业达成得是否仔细，能够反应学生对学习物理的态度是肯定或是否定；实验报告中，对数据的剖析办理是否实事求是，对数据误差的态度都反应了学生是否谨慎求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断学生情感态度价值观的层次、学生感兴趣的方向的依据。 以“考证力的平行四边形定则”实验中的三份报告为例。 (1)第一份实验报告：两个分力经过平行四边形定则计算获得的协力理论 AAAAAA 精品文档你我共享 值与实际测得的测量值符合，但两个分力的图示不切合数值反应出的比率。这样的数据办理是为了拼凑理想的结论，态度不够谨慎求实，反应出学生的情感态度价值观层次较低。 第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定则计算协力的理论值，剖析协力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内获得结论。这样的实验报告遵照数据办理的规则，实事求是，情感态度价值观处于“接受”层次。 第三份实验报告：实验对分力大小、夹角不同的各样情况一一剖析，总 结影响误差大小的因素，这样的实验报告反应出实验者态度谨慎，自觉概括，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。 3、问卷 问卷可列出一系列情境以反应学生的学习物理的情感态度价值观，如选修 意向，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的办理、课外阅读、对考试的态度等。每个情境中的不同选项反应了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分学生情感态度价值观所处的层次。 在初步确定的学生情感态度价值观所处的层次后，可为学生针对性地拟订培养目标，比方：对有社会科学特长和偏好的学生，能够把预期目标设定 为“接受”；适于深入学习物理学科的学生，能够把预期目标设定为“执 著”。 二、诊疗 根据评估结果可基本确定学生对学习物理的情感态度价值观所处的层次， “诊疗”环节主要剖析影响学生情感态度价值观有关的因素，以帮助拟订培养的 详细方法、举措。 (1)采用问卷法诊疗剖析学生的情感态度价值观的有关因素。比如我在剖析 学生对物理学科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷检查：你认为你“喜欢物理的原因”是()或许 A代表“物理与生活息息有关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有宽泛应用，奇异的物理现象能引发好奇心及探究欲望”。 B代表“因为学得懂而产生成就感”，进而喜欢物理。 代表“喜欢物理教师或教师的教学方式”而喜欢物理。 代表实验引发学生对物理感兴趣。 代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣”。 代表“因为喜欢推理，喜欢物理拥有独到的思维特点和解决问题的方法”而喜欢物理。学生对回答的情况见表2。 AAAAAA 精品文档你我共享 从表2的统计结果可知，“物理与生活息息有关，能用于解开自然界的奥秘，科学原理和科学技术在生活中有宽泛应用，奇异的物理现象能引发好奇心及探究欲望”是学生喜欢物理的最主要原因。别的学习的成就感、老师的魅力也是促进学生喜欢物理的主要因素。 采用会商、文件等方法诊疗剖析学生的情感态度价值观的有关因素。比如经过与学生当面的会商、查找文件等方法笔者发现：“讨厌”层次学生的表现形式是一种“疲倦情绪”。他们认为物理太深奥，感觉高中物理太抽象、与他人相比经常表现为“后悟”或“不悟”，又在考试、练习中多次受挫，感觉永远是弱者，学习没有信