小学音乐教育随笔.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学音乐教育随笔 学校音乐教育随笔1　　苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人痴迷良善、美和人道主义的最美好、最精细的手段……”　　音乐是我们生活不可缺少的一部分，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的性格，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生开心的心情。一贯以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，如何上好一节音乐活动呢?在8月29日我们特别难得有机会去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种技能。下面是我的感受。 一、以趣引趣： 　　爱好是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为径直的联系，因此，用幽默的语言、生动的比方使音乐活动充斥情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。　　1、教材趣味化　　在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、表达儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，孩子们感到非常有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培育幼儿的节奏感。　　2、设计趣味化　　教育活动设计的好坏，往往决断着这次活动的成败，对每一个音乐教育活动，都要依据教材对结构内容进行细心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音愿意境走向另一个意境。　　孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音愿意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高。通过老师的细心安排，使幼儿感到有趣味。　　3、教法趣味化　　“新奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教育方法力争生动形象，充斥情趣。　　二、以情育情：　　达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感沟通、让幼儿轻松开心地投入到音乐活动中呢?关键是一个“爱”字，由于老师的感情对幼儿具有强大的感染力。在音乐教学中，着重师生之间情感的沟通，努力制造一种同等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的爱好。比如说在活动中常常看着幼儿的'眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态(如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。)同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感沟通，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。　　在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的讨论和分析，领悟每首歌所要表达的情感内容。依据歌词内容分析出歌曲所要表达的骄傲、温顺、兴奋、自信等几种感情。对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简约的歌曲有了丰富的情感表达，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，假如没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果确定是可想而知的。　　三、以新带新　　奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。对!在大力推行素养教育的今日，我们应当培育幼儿在自我探究中猎取知识，在自我探究中加强制造力。作为老师，就要做孩子潜在技能的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，留意启迪幼儿的形象思维来制造性地表达歌曲的音乐形象。其次，让幼儿给熟识的歌曲增编新的歌词或转变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的爱好，也有利于对幼儿制造力的培育。如针对不同年龄幼儿的特点，创编时需要的有关生活阅历等事先在其它活动中进行预备，以便幼儿能将留意力集中于音乐的要求和制造的乐趣!学校音乐教育随笔2　　《学校音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述了一下几点教学理念：一、何为节奏?节奏，是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌控旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。二、音乐是时间的艺术，节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。不同的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。三、通过教学案例分析来阐述学校音乐课中一些有用的节奏教学方法。　　结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，精确的把握好节奏是学校音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅可以有效地培育同学的'节奏感，加强他们相互倾听、协作合奏的技能，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发同学的学习热忱。对于培育同学独立的识谱技能，加强同学的音乐感受、理解、表现等技能都是非常重要的，是音乐