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学前教育研究论文：基于幼儿生长经验的学习空间构建 学习空间对幼儿的成长与发展具有重要的现实意义。2014 年，我带领团队开始引入“教育空间”的理念，并结合“新童年社会学”“西方儿童地理学”等理论，尝试解决幼儿园空间有限性与幼儿成长中对优质教育资源需求无限性之间的矛盾。我们相信幼儿是主动的学习者和自我经验的主动建构者，以学习空间的构建来为幼儿的健康成长提供更好的环境，不仅是对实践中违背幼儿生命生长规律的现象进行合理批判的新视角，更是新时代新教育发展的现实需求。 一、幼儿学习空间的内涵 关于“空间”的解读，古今认知有很大的差异，而不同学术流派也有着不同的界定。聚焦幼儿学习空间，通过大量的理论学习，我逐步认识到幼儿学习空间不仅仅是一种原始的物理形态，更是一种社会关联在教育上的一种投射。因此，我带领团队积极推行“一体两翼”学习空间建设思路，探索幼儿学习空间的构建。“一体”，即学习空间要素都是服务于“幼儿”这一主体，帮助幼儿实现经验的自我主动建构；“两翼”，即关注幼儿学习的“物理空间”和“关系空间”两种形态。 （一）物理空间“五维”整合 学习空间的优化组合应该服务于儿童经验生长。我们从幼儿经验生长的基点出发，突破“一班一园”，实现空间拓展，在优化班级空间和户外活动空间基础上，整合园内所有活动空间、幼教集团内其他幼儿园教育空间、幼儿园所处地域的大学空间以及社区空间，进行“五维”空间再构，形成更加广阔的幼儿园物理空间。我们通过物理空间的整体规划和整合，实现了资源共享、管理互通、时间灵活、选择自主、空间开放等创造性条件，使物理空间自然地融入幼儿生活整体之中。 （二）关系空间多元拓展 在学习空间构建中，我们十分重视幼儿与外界关系变化带来的经验提升，给予幼儿充分与空间互动的权利。在幼儿与本班教师和同伴互动的基础上，逐步拓展到与其他班级、幼儿园、大学和社区等空间中更多人、事、物的互动。幼儿在与他人交往互动的过程中，能拓展关系空间、实现角色转化、增强社会责任感。基于以上思路，我带领团队，立足幼儿经验生长，通过“走班”“走园”“高校行”“社区行”等活动，构建、优化幼儿多维关系空间，并不断提升关系空间的人文性，从而实现幼儿快乐生活。 二、基于幼儿经验生长的物理空间构建 （一）同一活动空间突破区域界限，实现空间融合 我们坚持教育空间中环境育人的整体性原则，积极倡导打破区域界限，具体从两方面入手：一是户外空间。将邻近且符合幼儿经验整合需要的活动材料和工具先分类后整合，形成相对集中的“资源点”。例如，有教师发现幼儿在户外自主活动时，喜欢玩沙、玩水，于是，我们将“水上乐园”“泥巴乐园”“玩沙天地”等区域打通，将沙、水、泥等材料整合，促进幼儿跨区活动和经验整合的能力的提升。二是室内空间。首先，改造室内硬件环境，如打通不同教学楼之间的走廊，形成班级空间的联动。其次，拓展每个楼层内的较小的公共活动平台，形成更大的多功能室内游戏空间等。最后，进一步优化室内设备，提供可移动式家具、置物架、收纳工具等，支持幼儿自主规划空间，淡化游戏区界限，培养幼儿综合探究能力。 （二）室内与户外空间有机结合，实现空间融通 为了实现室内与户外的空间融通，我带领团队在环境创设和资源准备的过程中进行综合分析、规划，以满足幼儿经验的连续性需要。例如，我们研究户外美工区与室内美工区之间的异同，并及时调整，在保证幼儿同类活动延续的同时，兼顾户外和室内的空间差异，促进幼儿户外艺术创作经验提升。在环境空间的支配权上，我们充分保证幼儿的自主性，让幼儿可以在室内和户外之间自由转换，把室内游戏经验拓展到室外，也能将户外发现带回到室内，进一步探索。例如，在“春雨”活动中，幼儿通过观察和记录春雨前后植物的明显变化，获得了对植物生长来说“春雨贵如油”的经验之后，部分幼儿对雨水的形成原理感兴趣，在室内进行雨水形成模拟实验。 （三）园内与园外空间一体化，实现空间拓展 我还带领团队积极探索园内空间与园外不同幼儿园、大学校园、社区空间的一体化建设，以满足幼儿经验生长的需要。从园内来说，我们增设了一些大学空间设施，如图书馆、玻璃温房、气象站、标本馆、动物医院等，实现大学部分设施、研究人员等资源与幼儿园日常化互通；围绕社区空间，增加邮局、社区服务站等社区资源点等，促进幼儿社会领域的学习与发展。我先后走访 10多个学院与学院负责人直接对接，建立长效合作机制，邀请大学研究人员与幼儿、教师共同参与管理，实现空间资源的一体化。从园外空间来说，我们在大学校园里设置幼儿实验田、果园管理区、幼儿实验室，在社区设置儿童工作站、敬老服务点等，方便幼儿园到高校、社区开展活动。 （四）现实与虚拟空间互补化，实现空间共享 随着信息技术的发展，大数据、远程共享、人工智能等走进人们的生活，我们积极利用网络和信息技术手段，进行虚拟学习空间建设。一方面，我们建