《红楼梦》整本书阅读与信息技术相融合的教学策略思考.docx

? ? 《红楼梦》整本书阅读与信息技术相融合的教学策略思考 ? ? 福建省晋江市陈埭民族中学 罗 静 整本书阅读是当前高中语文教学的热点话题，以整本书阅读教学为依托，学生的语文知识储备会逐渐拓展。而对信息技术与整本书阅读的融合进行探讨和分析，是为了推动阅读教学的长期发展，培养学生自主阅读和独立思考的良好习惯，进而使学生能够主动开启阅读并获得独特的感悟。以下将从《红楼梦》整本书阅读教学出发，探析信息技术与阅读教学相融合的价值和具体策略。 一、信息技术与整本书阅读教学相融合的价值 在高中阶段的整本书阅读教学中融入信息技术，对于阅读教学的发展以及高中生的成长具有重要价值。首先，信息技术的融入为阅读教学带来了更为丰富的资源，让学生能够从阅读文本出发接触影视资料、文学评述等多样化的素材和资源，这摆脱了传统阅读教学中以文本为主体的固化教学模式，使学生能够对文本产生更加深刻的感悟，以此提升阅读质量，对于高中阶段的阅读教学形成了一股极强的推动力。其次，在以信息技术为载体的整本书阅读中，学生能够从文本或名著的表层深入探索其内涵，全面且系统地了解其情感和思想主旨，从而实现深度阅读的目标。最后，信息技术的引入为鉴赏教学带来了新的机遇，它能将整本书中的文字知识转化为图片、视频等具象化形式，能够让学生更加全面地认识阅读文本中的审美元素，进而在鉴赏过程中增强个人审美素养。 二、《红楼梦》整本书阅读与信息技术相融合的教学策略 为了强化《红楼梦》整本书阅读教学效果，发挥信息技术对阅读教学的促进作用，教师应在不断学习和训练中增强自身使用信息技术的熟练度，进而利用希沃白板、电子白板和智慧教室等信息技术和设备展开高质量的阅读教学，在激发高中生阅读兴趣的同时提升他们的阅读能力。 （一）借助信息技术趣味导读，引发学生阅读兴趣 导读是整本书阅读教学的重要环节，它承担着激发学生兴趣的重要责任，所以在《红楼梦》的阅读教学中，教师可以借助信息技术展开趣味化导读，让学生主动产生阅读名著的欲望，促使学生在信息技术的辅助和悬念的驱使下增强阅读积极性和自主性，由此，学生能在阅读名著时有所获益。例如，为了引发学生阅读名著的兴趣，教师可以参照以下导读流程。首先，教师借助智慧教室的灯光系统降低教室内的明暗度，渲染与文本相近的氛围，在此基础上通过电子白板的音频播放系统播放歌曲《枉凝眉》，通过此种形式引发学生的共鸣，让学生保持极强的专注力。其次，教师展开语言引导：“‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，曹雪芹对《红楼梦》述出了这样的评语，那么我们如何通过‘荒唐言’和‘辛酸泪’理解和感悟曹雪芹所说的‘痴’和‘味’呢？接下来请同学们利用你们的课余时间展开自主阅读，深入地体会《红楼梦》的深层含义。”在趣味化导读后，学生利用课后时间进行阅读，不仅强化了学生的主体地位，也能让学生长期坚持阅读。 （二）借助信息技术梳理文本，厘清学生阅读思路 对于高中生来说，具备清晰的阅读思路是提升阅读效率的前提，教师应带领学生梳理文本，可以借助信息技术帮助学生梳理《红楼梦》的人物形象和故事情节，使学生在捋顺文本结构的过程中拓展文化知识储备，提升历史文化素养。例如，教师可以利用希沃白板中的“思维导图”板块展开教学，根据《红楼梦》中出现的主要人物绘制人物关系图，并在智慧课堂为学生展示，让学生在可视化的导图中明确文本的主要人物以及他们存在的关联，进而更加深入地理解文本内容。除此之外，教师也应利用“思维导图”简单展示《红楼梦》的情节结构，使学生体会文本人物命运的兴衰变化。在此基础上，学生能够初步了解名著的内容，在阅读过程中也能更加清楚地感知人物情感的变化和走向，深入探究文本中蕴含的隐藏含义。 （三）借助信息技术设置任务，推动学生深度阅读 深度阅读是高中阶段整本书阅读对于高中生提出的基础要求之一，学生只有不断深入文本内部感知其内涵才能真正理解文本内容和主题。在《红楼梦》阅读指导中，设置阅读任务是拓展学生阅读深度的有效方式，所以教师可以借助信息技术设置任务，让学生在交互式教学模式中与教师展开互动和交流，促使学生在明确任务的前提下展开精准阅读，在整本书阅读中拓展思维深度。例如，教师可以针对第三回中出现的主要人物设计深度探究问题，利用智慧教室的交互式电子白板，以表格化形式出示与文本相关的深度探究问题，以王熙凤、林黛玉、贾宝玉三人为主设计阅读表格，并通过教学系统将其传输给学生，引导学生在深度阅读中填充表格，从三人的外貌、形态等表层因素预测其未来的命运走向，促使学生能够从表象探索内涵，在完成阅读任务后学生通过智慧教室的交互系统将阅读表格传送到教师端，以便教师展开整合和归纳，以此构建深度阅读课堂。 此外，教师设置的任务可以结合学生的现实生活进行设计，体现开放式探究。例如，教师根据黛玉教香菱学诗的情节，设置题目：有人说黛玉是一位很优秀的语文老师，