三线城市学前儿童英语学习模式调研分析-以河北邯郸为例.docx

? ? 三线城市学前儿童英语学习模式调研分析 以河北邯郸为例 ? ? 杨珺 （邯郸学院外国语学院，河北邯郸 056005） 随着国际化发展火爆，儿童外语教育越来越被家长重视，但目前国家相关文件未对幼儿的外语教育有明晰的要求。幼儿英语的实证性研究较少，一线教师也很少参与到科研中[1]。故此方面研究相对薄弱。笔者拟从三线城市——邯郸市做一项关于学前儿童英语学习模式的调研，查询三线城市的英语教育现状，找出现存问题，以促进学前教育的健康发展。 1 调研内容和方法 此次调研群体为三线城市学前儿童，调研以问卷调研为主，由于幼儿家庭基本多渠道接收外语教育，故调研对象为幼儿家长。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展[2]。问卷分别从儿童英语教育概况、授课模式、作业情况、英语技能和满意度5 方面调研，重点围绕教学方式和教学效果两主题。问卷共计18 个题，以问卷星软件调研（网址：/jqaspx），通过微信、微博和QQ 分发，共回收86 份，均来自邯郸市学前儿童家庭，均为有效问卷，统计过程科学严谨。设计问题内容如下。 调研一：幼儿英语概况方面：包含英语教育的来源、起始年龄、课程学习时长、授课教师国籍（4 项）。 调研二：课程授课模式方面：包含童谣、故事、游戏、动静、指示语（5 项）。 调研三：作业方面：调研课下作业形式（1 项）。 调研四：英语技能方面：该方面在问卷中涉及两个方面，一是听、说、读、写4 方面能力，二是检测儿童能输出的内容，后者含两个题：输出情况与句子测试（3 项）。 调研五：满意度调研：关于家长与儿童对课程的反馈意见，包含满意方面与不满意方面。由于预估各个家庭差异较大，故设为主观填空题，最后再由笔者总结归类，找出其分类。而最后一题是课题组预期的教学模式可以在客观选项中能穷尽性描述，故设为选择题（5 项）。 2 调研结果分析 （1）幼儿英语概况结果分析。 51.16%的课程源于学校，39.53%源于课外辅导班，幼儿开始学习英语的起始年龄3～5 周岁为56.98%，3 周岁以前为32.56%。学习时长30 min 以内为38.37%，30～60 min 为17.44%，60～90 min 为16.28%，但25.58%反映每次不规律。69.77%为中国教师教授，而双方均有占18.60%。 随着“80 后”“90 后”父母的知识水平提高，家长对英语越来越重视，英语低龄化成为必然趋势。网络使国外网络授课得以普及，同时更多幼儿也依附于学校和课外班。幼儿阶段孩子的注意力基本为10～15 min，30 min 以内的课程占主导相对合理，大于30 min 的课堂中，若以普通授课模式可能儿童坚持度会不好，影响其全面发展。师资以中国教师为主，但有些家庭已经注重国外口语的输入，家长们对英语的辨识度提高了。总体而言，各幼儿家庭对儿童的英语学习持关注态度（见表1）。 表1 幼儿英语概况结果分析 （2）授课模式结果分析。 课堂中童谣和歌曲均占一定比重，但难易程度和量的把控上存在差距，即教学内容的量和难易度不统一。故事教学中。31.40%反映课堂不涉及故事教学，而有故事环节的教学中绘本难易也是不稳定的（24.42%：29.07%），甚至有的没有配套书。一般故事的载体为绘本，儿童从图画中汲取他们所需要的信息，通过与图画的互动来发展自身的语言能力[3]。游戏方面，大部分课堂有游戏环节，但目的指向单词居多，其次为句子掌握，个别表示为了增加听说语感（8.14%）。游戏环节符合儿童心理发展，但目的如果是为了单词的巩固就会偏离语用能力。有研究表明，中教的游戏设计以教学目标为游戏设置的依据。而外教的游戏设计是提升学生的语言兴趣[4]。课堂动静方面，两者均衡占一半，32.56%表示坐着时间长，这反馈出一部分模式以传统授课为主。指示语方面，课堂中主要为汉语输入，也有相当比例的英语输入课堂。有调研发现，学前教育双语教学资源不能满足市场需求，双语教师的综合素质有待提高[5]（见表2）。 《纲要》指出，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。有关研究也表明，早期儿童双语学习经验源于他们身体与周围世界互动获得具身体验,表现“近身远物”特征,符合“体验哲学”思想[6]。目前有的地方有悖于幼儿语言的发展规律。幼儿英语课堂有针对幼儿心理的童谣、游戏、故事等环节，充分调动学生的兴趣和积极性，但以汉语输入为主，同时在量的把控和难度统一方面没有一定规范，有些环节有点脱离语境。 表2 授课模式结果分析 （3）作业方面结果分析。 作业方式（题10：英语