小数的性质说课--林秋香--2013.4.11.pptVIP

四、教学过程 三、自主探究提升认识 明确小数的性质 教师借助数位顺续表的直观操作，帮助学生把握小数性质概念的本质，深入理解只有在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小才不变的道理，渗透位值制思想，为学生灵活运用小数性质解决问题奠定基础，也解决了课前调研中学生的问题，使学生对小数性质本质有了深入理解。 * 人教版小学数学第八册 创设自主空间 放飞学生思维 小数的性质说课 林秋香 朝师附小 1.教材分析 小数的 初步认识 第六册 小数意义 小数性质 小数加减法 第八册 小数乘法 小数除法 第九册 一、教材背景分析 1.教材分析 一、教材背景分析 小 数 的 意 义 小 数 的 性 质 结果的化简 小数加减法 解决问题 1.教材分析 一、教材背景分析 第一层创设探究情境，提出探究问题。 第二层多角度深入探究感知相等。 第三层概括小数的性质。 第四层从计数单位的角度进一步体会 小数的性质。 1.教材分析 一、教材背景分析 利用小数的性质化简小数 利用小数的性质 按要求改写小数 苏教版 一、教材背景分析 借助货币单位、 小数意义 长度单位 初步感知相等 课改版 一、教材背景分析 借助直观图、 数的组成、 初步感知相等 1.教材分析 一、教材背景分析 在教学中可以借助: 货币单位 长度单位 小数意义 数的组成 直观图等角度 帮助学生初步感知相等。 2.学情分析 一、教材背景分析 学生对小数的性质是否有所了解？ 运用已有知识解决问题的能力如何？ 学生的思维水平又如何呢？ 2.学情分析 1、开学了，小华要去买铅笔，他走进了两家商店，一家标价0.5元，另一家标价0.50元，如果是你，你在哪家买？把你的想法表示出来。 26人参加调研，24人认为两个价钱相等，占92.3%， 2.学情分析 2. 把下列你认为相等的小数用直线连起来。 0.500 9.07 0.06 3.06 14 0.060 3.6 140 9.070 0.5 2.学情分析 学生在思维水平上已具备较好的思维能力，对于相等的小数是有感知的，而且能清楚感到小数末尾添上”0”或去掉“0”，两个小数相等。只是在哪儿添零和去零不理解，易错。 3.我的思考 如何创设自主学习的空间，将学生的思维引向深入，使学生在掌握知识的同时学会思考，感受数学思想和方法，获得积极的情感体验呢？ 数学家波利亚曾指出：“在数学领域中，猜想是合理的，是值得尊重的，是负责任的态度。首先是猜想，然后是证实一个数学事实。” 二、指导思想和理论依据 1.创设贴近学生生活实际的问题情境，注重从多角度引导学生探究学习，通过猜想——验证的研究方法，使学生知道小数的性质，理解小数性质的本质概念 。 2．在探究过程中使学生体会到数学的严谨性、学会探究方法，提升用数学解决问题的能力。 二、指导思想和理论依据 1、引领学生在现实的情境中经历猜想、验证、发现归纳小数性质的过程，理解小数性质的意义会应用小数的性质化简或改写小数。 2、通过体验探究过程引导学生观察、比较、分析，培养学生抽象、概括的能力。 3、通过体验和探究，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主参与的意识，获得成功的体验，提升学习数学的能力。 三、教学目标和重、难点 教学目标： 三、教学目标和重、难点 教学重点： 教学难点： 理解并掌握小数的性质。 借助数位顺序表理解只有在小数的末尾添上“0”，或去掉“0”小数大小不变的道理 。 四、教学过程 教学流程图 小 数 的 性 质 创设情境提出猜想 1 验证猜想多角度感受小数的性质 2 自主探究提升认识明确小数的性质 3 运用小数的性质解决问题 4 四、教学过程 5．19日?????????????????? 天气：晴 今天是星期天，我问妈妈要了点钱去买橡皮。我走了两家商店，发现了一个奇怪的现象，一家商店的标价是0.4元，另一家商店的标价0.40元。 一、创设生活情境，提出猜想 提问：如果你是小红你会在哪家商店买呢？ 说说理由。 教师监控：0.4=0.40 四、教学过程 本环节从学生熟悉的生活情境入手，引导学生根据问题，做出数学猜想，激发了学生的探究意识，为建构新的认知结构打开切入口 。 一、创设生活情境，提出猜想 四、教学过程 二、自主验证猜想 初步感受小数的性质 1、在验证猜想中 感受小数的性质 师：0.4和