高中生物必修3：3《植物的激素调节》说课稿.docxVIP

高中生物必修3：3《植物的激素调节》说课稿 本节课的教学目标是让学生了解植物激素对植物生命活动的调节作用，重点掌握生长素的发现过程、生理作用和实验设计。通过学习，学生能够理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法，掌握科学的逻辑思维和解决问题的能力。同时，学生能够联系实际，了解植物生长素在农业生产中的应用，激发学生学习的兴趣及对生命科学价值观的教育。 本节课主要学习植物生长素的向性运动、发现过程和生理作用。首先，教师可以通过图片、实验等直观展示，让学生了解植物的向性运动和生长素的发现过程。通过生长素的实验设计，让学生具备层层设疑并设计实验解释现象的能力，同时也激发学生学习生命科学的兴趣。 接着，教师可以通过生长素的生理作用，联系学生的生活实际，培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力。通过园艺农业生产中的应用，让学生了解生长素的实际作用，从而培养学生进行生命科学价值观的教育。 （三）探究式教学，引导学生设计实验 本节课教师主要采用探究式教学，辅以讲述和谈话等方法。在生长素发现过程的教学中，教师可以重现发现过程，引导学生进行实验设计，让学生尝试着设计实验体验成功的喜悦，更好地激发学生的兴趣和培养学生严谨的逻辑思维。 但由于学生设计实验的能力有限，教师需要重视引导学生，贯彻启发式教学的指导思想。可以通过实验对比分析，引导学生设计实验，并得出科学的结论。从而有利于突破生长素发现的实验设计这一难点。 对于生长素生理作用这一重难点，教师可以通过生长素发现过程的学习，让学生自主地得出生长素促进生长的作用，并通过声音加动画重点突出这一原理。同时，教师还可以通过同一植物不同器官对生长素浓度要求的不同，让学生进一步领会其真正的含义。这部分内容主要通过教师引导和谈话让学生真正掌握。 （四）复习总结，巩固知识 最后，教师可以通过复习旧知，以故启新的方式，巩固学生对于植物的激素调节的理解。通过提问和讨论，让学生对于内环境稳态的维持和植物体的液体调节有更深入的认识。这样，不仅能够巩固学生的知识，也能够培养学生的思维能力和实践能力。 5、设计实验难度大，需要教师引导和提示。可以介绍荷兰科学家温特在1928年设计的实验，让学生体验其巧妙之处。这样可以验证尖端中能否产生某种物质刺激生长。 6、经过几代人的研究，已经提取出生长素，并证明为吲哚乙酸。生长素主要合成和分布于生长旺盛的部位。根据前面的学习，尖端产生生长素向下极性运输，促进尖端下部弯曲生长。 在分析讨论中，学生得出结论：生长素的运输是极性运输，与形态学位置有关。生长素的作用是促进生长。同时，生长素的浓度对生长的影响呈现两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长。 在归纳小结中，教师引导学生回顾所学知识，并提出如何在实际农业生产中运用生长素的问题。同时，预告下一节内容：生长素在农业生产上的应用。 在补充习题和拓展应用中，教师强调本节课贯穿探究式教学思想，通过让学生自己设计实验、分析现象、得出结论，提高了学生的兴趣和动力。这为后续学习生长素的生理作用打下了基础。