《音乐巨人贝多芬》评课稿.docx

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《音乐巨人贝多芬》评课稿 　　首先，上课伊始，翁老师没有老套的介绍写作背景，而是在播放《命运交响曲》中使同学获得初步的情感体验，以径直面对文本，避开了先入为主而影响同学独特表达的生成。这表达了新课标关于培育同学创新精神与实践技能的基本方法和要求。　　其次，本课引导同学生成体验与感悟的方法是多元的。　　其一，文本性体验。“文本”是本堂课的关键词。翁老师让同学通过对课文的多种方式的读〔放声朗读、默读、跳读〕生成体验。新课标一再强调阅读是同学的性格化行为，应让同学在主动积极的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思索。本文属于人物描写的佳作，需要要求同学通过多种形式的.读来培育语感。在读的同时，老师又很有层次地要求同学：1、圈点勾画，找出自己认为精彩的语句，谈出独特的感受。这一做法就紧扣住文本语句，从一个小的切入点打开整篇文章，使得同学能够把从《命运交响曲》中的感性认识逐步升华为理性思维。2、结合文本内容，感知贝多芬的人物形象。这一环节既是对初步感知的片段的有分到总的归拢，更是从文本筛选、提取、概括人物形象的高度的提升。3、画出贝多芬外貌描写的语言并分析。这一环节是本科教学的重点所在。翁老师奇妙地运用了“换词法”使得同学通过对两组外貌描写的语言的对比，形象且深刻地认识到外貌描写对塑造人物形象的作用。三个板块的设计由浅入深，由感知入手到写法收束，到处离不开对文本的分析，也符合同学的认知规律。　　其二，参加性体验。即新课标所要求的通过设计体验性的活动，让同学参加其中。本堂课，老师设计了“众说纷纭，评点人物”这一环节，让同学从不同的角度〔比如佣人、来访者、贝多芬本人等等〕评价人物。看似只是评价点的丰富，事实上却照看到每一个同学的性格化进展。因此在同学充分的争论的基础上，同学对贝多芬形象的“伟大”“平凡”就有了比较深刻的认识。　　其三，形象性体验。也就是通过创设情境，让同学主动积极地思索、在情感活动中加深理解和体验。详细途径是：通过多媒体，展示图片，播放乐曲，把文本中抽象的文字符号和形象化、音乐化的可感艺术相结合，把同学带入并使之沉醉在表达文本内涵的详细情境中去。　　最末，翁老师留意到学法的总结。特别是在一段精彩的人物描写的教学之后，老师适时地总结出人物描写的方法。画龙点睛，在前面一系列的教学铺垫中，这一写作方法的总结也就成了“活水”，给同学的收获也不仅仅是知道了该如何来描写人物的外貌。　　另外，提出二点建议，仅供参考。　　其一，让体验在沟通与交锋中获得提升。课中虽然有些沟通，但是面不广，深度也不够，有些同学的发言始终停滞在一个层面上，没有更深刻的认识。这就是说，只谈各自的感受而没有相互的交锋，同学的所得就不会大。老师假如能在同学的发言中抽出一两个有深入挖掘价值的问题作为议题引导同学进一步的思索，这样的过程就会丰富同学的感受了。　　其二，应坚持语文与文学的结合。抱负的做法应当是把语文和文学看做同心圆，这也正是叶圣陶先生所说的“站在语文学家和文学家的立场上”。本课中，翁老师对语文知识的教学很充盈，但是忽视了对文学的指导。本文属于传记文学，那至少通过这篇文章让同学了解传记文学的基本常识和写作特点还是可以做到的。　　总之，本堂课是比较胜利的课例，具有很大的学习与借鉴价值。笔者见解浅陋，有不当之处还望见谅为盼。