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关联教材，引导教学应教尽教——高考语文试题在引导教学上的不断探索 【摘 要】高中语文课标强调学业质量水平的研制是为“促进教、学、考有机衔接”，高考评价体系三大核心功能之一是“引导教学”，统编高中语文教材是二者之间的桥梁和纽带。高考语文命题与教材关联既有理论依据，又有现实要求。因此，自2020年起，试题命制在这方面不断探索，2023年的四套全国卷更是处处可见不同程度的关联与对接。更重要的是，试题在强调整合活动、关注真实情境、重视语言运用等方面的追求，与统编教材实现深层对接，体现出课程改革的基本诉求。【关键词】高中语文课标；语文高考命题；统编语文教材；引导教学；显性关联；深层衔接 2017年，《普通高中语文课程标准》（以下简称“高中课标”）颁布；2019年秋季，统编高中语文教材开始在全国部分省市使用。对于新教材的问世，一线教师最大的困惑是：这些内容高考会不会考？特别是对新教材中的一些新内容，如整本书阅读、当代文化参与、跨媒介交流等，相当一部分教师都持观望态度，或采取敷衍的办法。当前，教材建设已成为国家事权的重要组成部分。高考与教材相关联、与教学内容相衔接，应该说是历史的要求与必然。伴随着2019年《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）的发布，在“小步快跑”总原则的指导下，语文高考命题自2020年起新意迭出，不断推进，特别是在关联教材、引导教学方面作出了许多可贵的探索。一、关联教材的理论依据和现实要求1. 因应课标的追求与以往相比，高中课标的一大亮点是研制了学业质量标准，其研制的目的，就是“为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”［1］。那么，教、学、考三者之间如何有机衔接，形成合力？其中的关键就是学业水平的划分和学业成果的描述。高中课标将语文学业水平分为五级，并对各级水平在四大核心素养方面的不同表现作出了具体描述。在这五级学业水平中，“水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考”［2］。也就是说，四级水平是高考命题的依据，高考评价体系提出的“一核”“四层”“四翼”对应的就是四级水平的要求。有了学业水平和学业成果的描述，如何把教、学、考有机衔接起来？其中的重要纽带就是教材。教材上承高中课标，是将课程标准的精神、理念、内容、要求具体化，是课程实施的具体依托；下接课堂教学，是教师教学和学生学习的重要依据。因此，教材是课程、教学、考试之间的重要桥梁和纽带，离开了教材，教、学、考衔接就成了一句空话。教材编写的重要依据是课程标准，教材编写的原则、理念、内容、方法、实践等，自然要贯彻课程标准的精神和理念，落实课程标准的具体内容和学业要求。以现行统编高中教材为例，整体框架以人文主题和语文学习任务群两条线索组织单元，既体现落实立德树人的根本任务，又符合以核心素养为纲设立语文学习任务群的总要求，重点关注学生的必备品格、基本知识和关键能力。从具体编排来看，以学习任务为导向整体设计单元核心任务和具体实践活动，目的是引导学生置身具体真实的语言情境，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究相互整合的语言实践活动中，自主建构基本知识，形成关键能力，提升语文核心素养。这样的编写精神、编排思路，不仅体现了课程标准的思想，也与考试评价的追求一致。因此，考试关联教材，既是回应课程标准的诉求，又是促进教、学、考衔接的有效方案。2. 教材作为国家事权的必然教材是国家事权，这是教材建设的一个重要命题。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“教材建设是育人育才的重要依托。建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权”［3］。同年，中共中央办公厅和国务院办公厅联合下发《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，从制度层面强调教材建设是“国家事权”，即所谓“尺寸教材，悠悠国事”［4］，可见党和国家对教材建设的重视。教材既然是国家事权，特别是在语文教材国家统编的前提下，如何让教材发挥“培根铸魂、启智增慧”（2020年习近平总书记给人民教育出版社老同志回信）的作用，如何让教材落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，也成为教材编者首先要面临的重大问题。作为意识形态属性很强的语文教材，其在“体现中国和中华民族风格”“体现党和国家对教育的基本要求”“体现国家和民族基本价值观”［5］等方面，有着得天独厚的优势，起着其他学科不可替代的作用。可以说，教材寄托着党和国家的巨大期望，那么，教师教好教材、学生学好教材自然也是党和国家的要求，同时，作为高利害性的高考体现教材的要求也就成了必然。3. 回应高考评价体系的诉求在长期的教材使用跟踪调研中，我们会发现一