第3章 体液调节单元 说课 课件 2022—2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1.pptx

体液调节人教版选择性必修一第三章单元教学说课之 说课流程教学依据教学目标教学策略教学反思0102教学重难点030406教学过程05 教学依据01课程标准单元概念教学概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同 完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态 1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等抽象的、去情景化、知识逻辑认知逻辑支持重要概念 事实、证据单元情景教学1.4.4 举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等怎么发现怎么调节抽象的、去情景化、知识逻辑认知逻辑支持重要概念教材：第一节 第二节 第三节1.4.1 说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节1.4.3 举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等怎么配合 1.4.2 举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等教学依据01课程标准 内容分析第一节 第二节：激素第三节第三节教学依据01 教学依据学情分析01 本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。 高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力还有待于提高。 单元教学目标 结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态，形成稳态与平衡的生命观念。生命观念02 科学思维 基于激素的发现史，运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现象及规律，逐步发展科学思维。单元教学目标02 科学探究 对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法。单元教学目标02 社会责任 能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任。单元教学目标02 教学重点单元教学重难点031.1 激素调节的发现和激素的研究方法1.2 内分泌系统的组成和功能，各激素的功能2.1 血糖的来源和去向；血糖平衡的调节2.2 甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点3.1 体液调节和神经调节的比较；体温调节的过程3.2 体液调节和神经调节的联系；水盐调节的过程 单元教学重难点03教学难点1.1 激素的研究方法1.2 内分泌腺分泌的激素种类及其作用1.3 各内分泌腺功能及其激素的作用，实验和病症分析的严谨思想2.1 血糖平衡的调节，反馈调节2.2 甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点3.1 体温调节的过程3.2 水盐平衡调节的过程 说学法教学策略04学生是学习的主体，需培养学生的动手、动脑、合作、探究和分析等能力。设计理念探究学习法、合作学习法、分析归纳法、模型建构法学法指导 说教法教学策略04模型构建法情景教学师的教是为了学生更好的学，应指导学生在读中学、动中学、问中学、练中学。探究—发现法03在教师的引导下,以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌，通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科学探究和科学思维对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题 单元教学过程051.4.1 说出人体内