语文教学改革的理论基础.ppt

第一页，共十二页，2022年，8月28日 对话理论的由来 世界教育基本上经历了 灌输式教育 园丁式教育 对话式教育 第二页，共十二页，2022年，8月28日 灌输式教育 ? 三中心： 以教师为中心 以课堂为中心 以课本为中心 教师与学生是对立的。严重的“表演意识”。 大力培养尖子生。视其他学生为处理品。 鉴别尖子生的主要标准是对知识的掌握 “灌输”教育摧残了儿童的创造力和感受力。 第三页，共十二页，2022年，8月28日 园丁式教育 智能被看成是一种固定的和等待开发的财富—认 为学生智能的发展有一个固定的式样，只要教师象园 丁一样给树浇水、施肥、其智力就会按照固定的样式 健康发展。 园丁教育强调正在接受的儿童的自然天真性。强 调使用富于表现力的新奇媒体作为引发和释放和发挥 儿童潜在能力的手段和工具； 高度重视儿童的自主性即自己发现、理解，怀疑 权威通过怀疑使这些东西为自己的东西。（杜威） 第四页，共十二页，2022年，8月28日 对话式教育 园丁教育过分强调学生的自由表现，不重视对学生整体施教和整体发展的宏观调整能力。为了弥补这个不足，各国才在80年代90年代世界各国出现了对话式教育的实验和设想。 ?? 比起园丁式教育，对话式教育加强了教师与学生之间的相互联系和相互激励作用，使学生的身心在这种联系中得到长足的发展。 引起转变的最根本的原因，是人们对“人的潜能”的看法有了转变。对话教育理论认为人的潜能不是现成的和早已存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的东西。人的潜能既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的边缘领域。这种边缘地带的潜能不是固定的，因为他总是在对话和碰撞中不断发生的。 第五页，共十二页，2022年，8月28日 对话教育有如下特征： 对话式教育主要强调教师与学生的对话是相互作用，在对话造成的“边缘领域”进行不断的创新。 第一：在这种教育中，教师与学生，家长与孩子，学习者和所学对象之间，不再是教训被教训的，灌输与被灌输，征服被征服的关系，而是平等的，对话式的，充满爱心的双向交流关系。对话是理解别人的前提，教育要让学生乐于对话，随时准备对话。对话应渗透到一切教学项目中的最基本和最持久的训练。 第六页，共十二页，2022年，8月28日 第二、对话不同于讨论 对话不同于讨论，讨论在教育中当然有很大的作用，但决不能取代对话。在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而是意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。学生的学习不再是被动的接受，而是积极的参与。 第七页，共十二页，2022年，8月28日 第三 对话意识必须消除以我圆心的 意识 对话意识必须消除以“我圆心的意识”要承认人的不一致是这个多样性世界的自然。不同的东西可能对我们很有用。 第八页，共十二页，2022年，8月28日  第四 对话教育要着眼于破除种种极端倾向。 第九页，共十二页，2022年，8月28日