说课稿格式「标准」.docx

说课稿格式「标准」 敬重的各位评委教师： 你们好!我今日说的课题是 ，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第 册第 单元 课《 》，是一篇 的文章， 本单元是 单元， 要求 本课的教学目标是： 1、 ; 2、 ; 3、 ; 4、 。 这 个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是 。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一 束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1 情景设置法激发感情，引起兴趣。 2 提问法逐步引导，渐渐深入。 3 点拨法绽开联想，拓展思路。 4 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的`多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。(在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。) 学法详细如下： 1 勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2 争论法积极参加，总结规律。 3 自主探究法学生实践，稳固提高。 4 悬念法带着问题，稳固提高。 4 。 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 三、教学程序： (一 )激 趣 揭 题 ， 质 疑 定 标 “ 疑， 思之始， 学之端。” 可以对学生发问： “ ?”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 (二)整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”因此，在这一环节中，应 当 首 先 让 学 生 带 着 自 己 提 出 的 问 题 读 书 ， 读 后 争 论 。 (三)研析构造，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，采纳 的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料;B、个人尝试练习;C、小组沟通反应。 研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。(导读、沟通、自学) 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里?可进展遣词造句的锤练。 四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。” 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?教师这节课教得怎么样?有哪些地方你觉得还没有讲清晰?继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。 各位评委教师上(下)午好，我是语文 号，我今日说课的题目是 (板书：课题、)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。 一、说教材 《 》是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文， 该单元以 “ ”为主题绽开。 《 》是(文章体裁)，主要写了 (主要内容)，表达了 (中心思想)，“写作特点”(一般是：语言简炼、层次清楚; 描写生动、细致布满诗情)”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 能正确读写本课要求把握的生字词/了解本课写作背景和有关的文学常识; 整体理解文意，概括( )提炼( )，把握文章主要内容;『整体感知要到达的』 品尝重要词句所包含的思想感情。『研读赏