《蝴蝶的家》教学设计.docxVIP

《蝴蝶的家》教学设计 “运用提问策略进行阅读”是本次四年级语文大单元开发的主题。本单元是围绕提问编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。共编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，旨在以文章为载体，教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。本课时安排了一篇略读课文，旨在引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。 《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断寻找蝴蝶的家而最终无果。作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1至2自然段采用对比和拟人的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3至4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。蝴蝶究竟有没有家？家在哪里？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。 【学情分析】 通过前三篇精读课文的学习，孩子们基本掌握了阅读中的提问方法，同时也更加有问题意识，在阅读中能够从不同角度去思考，积极的提出问题。但是四年级的孩子理解能力不同，思维水平有限，个别同学在提问时仍会存在提问角度单一，阅读思考不够深入的情况。针对这一现象，在今后的教学中，我们也会尽量多给学生提供运用提问策略进行阅读的机会，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。 【设计理念】 整个大单元的设计理念就是在充分关注儿童经验、儿童思维的基础上，激发学生提问的兴趣，为孩子创设更多提问、交流的空间，引导学生去发现、探究、总结提问策略，培养学生积极思考的习惯，提高阅读能力。 本课是一篇略读课文，应在归纳总结前三课学到的提问方法的基础上，放手让学生综合运用提问策略进行阅读。在教学中，采用个人学习、小组学习和集体学习三种学习方式。课前预习时，让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。课上通过个人学习、小组合作，筛选出对理解课文有帮助的问题，组内尝试解决，借助问题理解课文内容。最后通过集体交流，加深对课文的理解。学生在学习的过程中，有发现、有补充、有探究、有思考。充分发挥学生在课堂中的主体地位，把学习的主动权还给学生。 【教学目标】 1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2.能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。 3.能筛选出对理解课文内容有帮助的问题，整理小组问题清单，借助小组问题清单理解课文内容。 【教学重点】 借助小组问题清单理解课文内容，通过作者独特的表达方式，感受作者为蝴蝶着急的心情，体会作者对小生命的关爱之情。 【教学难点】 1.能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。 2.能筛选出对理解课文内容有帮助的问题，整理小组问题清单，借助小组问题清单理解课文内容。 【教学准备】 课件、词卡、白板贴。 【教学过程】 一、图片导入，激发兴趣 1.同学们，这节课老师给大家带来了一个小伙伴，你们看，它是谁？ 2.板书课题——蝴蝶的家。 二、复习旧知，回顾方法 1.通过这一单元的学习，谁能说一说我们可以怎样提问呢？ （针对课文的局部和整体，从题目、字词、内容、写法、联系生活等不同角度提问。） 2.你们喜欢一边阅读一边提问吗？用这样的方法阅读，有什么好处呢？ 3.这节课老师想让同学们运用本单元学到的阅读方法，自主学习这篇课文。 【设计意图】 课前通过总结方法，回顾整个单元的内容，为学生运用方法做铺垫。 三、整理小组问题清单，理解课文 1.课前老师布置了预习作业，同学们已经一边读课文，一边从不同角度提出了自己的问题，并写在了个人问题清单上。 2.在阅读时，我们产生的问题有很多，其中有一些问题对我们理解课文内容特别有帮助，如果我们把这些问题解决了，那课文内容我们自然就理解了。接下来老师想让同学们对自己提出的问题进行一个筛选。 出示学习提示： 3.展示小组问题清单，并借助问题清单，理解课文内容。 4.如有时间，共同解决对理解课文内容没有帮助的问题。 【设计意图】 这一环节，学生在学习的过程中，有发现、有探究、有思考。充分发挥学生在课堂中的主体地位，把学习的主动权还给学生。 对于对理解课文内容帮助不大的问题，课上时间充裕也要解决，这样可以让孩子学到更多的知识，体会到提问的乐趣，增强孩子提问的积极性。 四、总结课堂，提出希望 这节课，同学们开动脑筋，综合运用本单元学到的提问方法，通过解决对理解课文有帮助的问题，理解了课文，体会到了作者对小生命的关爱之情。看来这个单元的知识，你们都学会了，你们真了不起！老师希望在今后的阅读中，同学们也能像今天一样，积极思考、善于提问，做学习中的小主人。相信这样的习惯，会让你收获更多的知识的！这节课就上到这里，下课！