16《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读说课课件-2023-2024学年高一语文必修上册统编版.pptx

心灵的远游——探寻山水文化;《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读;;;;;;;;;1、苏轼与客面对着怎样的山水？怎样的赤壁？客因何而乐，为何而悲，又如何转悲为喜？文中的“江”“月”有几层含义？ 2、《登泰山记》中姚鼐描写泰山景象，叙述登山过程，表现出怎样的情感或情趣？ 3、阅读“学习提示”。 4、查找“赋”和“记”两种古代散文的文体特点; 学习活动一：诵读《赤壁赋》，探究客情感变化的原因，品情析理;点拨:“仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，《赤壁赋》“以江山风月作骨”，富有层次地写了自然之江月、历史之江月、哲理之江月。三个场景的转换带动着作者情绪的变化，不同的江月背景寄寓了作者不同的情感。;学生赏析： 清风徐来，让人感到一阵清爽与惬意，江面平静，山间那一轮明月倒映在江水中，隐约闪烁；远处，月亮从东山上缓缓升起，一团苍茫的清雾，笼起在水天相接的宁静的江面…… （“乐”由景生）;学生探究悲的多层原因： “桂棹兮兰桨…望美人兮天一方”怀才不遇之悲，遭受贬谪之怨。 “破荆州，下江陵，…固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子…”英雄的丰功伟业尚且转瞬即逝，何况未建功业的普通之人。 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”生命短暂。;学生分析客为何由悲转喜： 从变与不变、取与不取两个角度看待万物。从“不变”的角度看，月亮是永恒的，水是永恒的，人也是永恒的。从“不取”的角度看，共享江上之清风与山间之明月。 ;设计意图：加强合作交流，提高对文本的赏析水平。;教师小结： 作者由赤壁的江月而愉悦，又由江月联想到古人与自己的人生结局，悲从中来；由江月的变与不变，认识到必须摆脱不切实际的欲望，随遇而安，寄情山水，提出把自己融入自然，才能得到人生大喜的道理。苏轼的悲情从哲思的山水中解脱了出来，这种理性的思辨使他乐观旷达。眼中的景，心中的情，人生的理，相互阐发，浑然一体。 ; “主客问答”是赋体文章的特色，主和客其实是苏轼人生的两个层面: 主——作为道者的苏轼——乐观——因缘自适，随遇而安 ??——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小 ;设计意图：理解苏轼于景物描写和主客问答中表达的思想感情和人生哲理，引导学生感受苏轼的乐观旷达。; 学习活动二：赏读《登泰山记》，体会姚鼐的情感和意趣。;“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。”（乘风驭雪图） ——兴致淋漓，潇洒轻松;; 学习活动三：精神导师我来选 ; 苏轼被贬黄州仕途坎坷,人生低谷,夜游赤壁 ;谁是你的精神导师？;整体回顾，归纳小结; (1)搜集一些赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在泰山、赤壁上的不同形式，探究其背后蕴含的文化意义。 （2）背诵《赤壁赋》;;; 心灵的远游——探寻山水文化;《赤壁赋》《登泰山记》群文阅读;;;;;;;;;1、苏轼与客面对着怎样的山水？怎样的赤壁？客因何而乐，为何而悲，又如何转悲为喜？文中的“江”“月”有几层含义？ 2、《登泰山记》中姚鼐描写泰山景象，叙述登山过程，表现出怎样的情感或情趣？ 3、阅读“学习提示”。 4、查找“赋”和“记”两种古代散文的文体特点; 学习活动一：诵读《赤壁赋》，探究客情感变化的原因，品情析理;点拨:“仁者乐山，智者乐水”是中国文化的传统，《赤壁赋》“以江山风月作骨”，富有层次地写了自然之江月、历史之江月、哲理之江月。三个场景的转换带动着作者情绪的变化，不同的江月背景寄寓了作者不同的情感。;学生赏析： 清风徐来，让人感到一阵清爽与惬意，江面平静，山间那一轮明月倒映在江水中，隐约闪烁；远处，月亮从东山上缓缓升起，一团苍茫的清雾，笼起在水天相接的宁静的江面…… （“乐”由景生）;学生探究悲的多层原因： “桂棹兮兰桨…望美人兮天一方”怀才不遇之悲，遭受贬谪之怨。 “破荆州，下江陵，…固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子…”英雄的丰功伟业尚且转瞬即逝，何况未建功业的普通之人。 “哀吾生之须臾，羡长江之无穷”生命短暂。;学生分析客为何由悲转喜： 从变与不变、取与不取两个角度看待万物。从“不变”的角度看，月亮是永恒的，水是永恒的，人也是永恒的。从“不取”的角度看，共享江上之清风与山间之明月。 ;设计意图：加强合作交流，提高对文本的赏析水平。;教师小结： 作者由赤壁的江月而愉悦，又由江月联想到古人与自己的人生结局，悲从中来；由江月的变与不变，认识到必须摆脱不切实际的欲望，随遇而安，寄情山水，提出把自己融入自然，才能得到人生大喜的道理。苏轼的悲情从