A8技术支持的方法指导作业1(化学)《质量守恒定律》：教学设计：请提交一份用技术对学生进行方法指导的.docx

1 A8 A8 技术支持的方法指导作业 1 《质量守恒定律》教学设计 教学设计：请提交一份用技术对学生进展方法指导的教学设计，该打算中包括主题、教学对象及特点、教学目标、教学过程、所选技术以及技术使用的目的。 一、主题： 《质量守恒定律》是人教版九年级化学上册第五单元课题 1 质量守恒定律的第一课时内容。从本课题起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质方面开放。本课题通过一系列探究活动，引导学生从量的方面争论并得出化学反响的客观规律，它为化学方程式的学习作好理论预备，是学好化学的根底。 本课内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。在前面的学习中学生已经把握了元素符号，化学式分子和原子的初步学问，关于化学反响主要是从定性的角度来分析的。本节课是学生从定性角度向定量的角度去过渡的第一站。同时，他又为后续学习化学方程式的书写与计算做铺垫。所以，本节课在整本书中起到承上启下的重要作用。 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的生疏。本节课的教学将引领学生对化学反响的生疏开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。 二、教学对象及特点： 本节课授课对象是九年级的学生。经过一年多的学习，他们已经具备了肯定的化学根底学问，把握了肯定学习化学的力量和方法。学生已经了解了元素符号、化学式等根底学问，并初步把握了一些简洁的化学反响。学生已经把握了简洁的化学试验根本操作技能，但对探究试验学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生对于化学试验，在心情和心理都处于比较古怪和兴奋的状态，往往渴望动手进展试验探究， 这为本节课的学习做了很好的预备。这个阶段的学生思维活泼，乐于表现，布满古怪心，有主动学习的欲望，但分析问题欠周到，推理力量不强。把握的学问有限，生疏水平不高，而这节课的理论性较强， 因此在教学过程中，就要求教师实行深入浅出、形象生动的方法对学生进展启发、点拨，引发学生学习化学的兴趣和探究问题的激情。 本班学生宠爱学习化学，能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。经过前面一段时间的训练，学生都情愿参与小组学习活动，能发表自己的看法，倾听别人的意见，并把握了肯定的方法，能够乐观地动手、动脑参与实际操作。在教学过程中， 教师要切实把握学生的特点，清楚地知道学生的优势和缺乏，依据学生的学习状况因材施教，以学生为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满足学生的需求，促进学生综合力量进展。 三、教学目标： 学问与技能 生疏质量守恒定律，了解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度生疏，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。 过程与方法 通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的实质。 情感态度与价值观 教学重点通过试验探究生疏质量守恒定律。 教学重点 通过试验探究生疏质量守恒定律。 理解质量守恒定律的涵义。学习难点 如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒 的缘由，从而到达从定量角度理解化学反响。 四、教学过程： 〔一〕引言 利用教学视频引入：硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫的试验过 程。 提出问题： 化学反响的特征是生成了其他物质，例如:硫在氧气中燃烧生成 了二氧化硫。那么生成的二氧化硫的质量与反响物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢? 有什么关系呢？ 〔二〕猜测与假设 生——生:分组沟通,争论。 假设反响物与生成物之间的质量有变化,则可能有以下三种状况: 一组代表:参与反响的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。二组代表:参与反响的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。三组代表:参与反响的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。 师:从争论的状况看,有三种不同的意见,那么哪一种正确呢?我 们不妨用试验来验证。 〔三〕假设的检验及推理 制定打算。 师:把学生分成三组: 一组:进展白磷燃烧前后质量的测定。 二组:进展铁钉与CuSO4 溶液反响前后质量的测定。 三组:进展NaOH 溶液与CuSO4 溶液反响前后质量的测定。 进展试验。 生——生:要求学生依据教师的指导,自行设计简洁的化学试验方案,并能乐观分工、协作、共同顺当地完成试验。 收集证据。 生——生:依据现象进展争论、归纳,然后请各小组组长代表本组对所做的试验做小结,自然地得出结论。 〔四〕觉察规律 生:三个组的小结状况: 一组:磷燃烧后有白色烟生成即