在线学习情感临场感的内部特征与关系模型-《现代远程教育研究》(2021年4期).docx

龙源版权所有 在线学习情感临场感的内部特征与关系模型作者：李文昊 陈冬敏 李琪 刘洋来源：《现代远程教育研究》2021年第04期 摘要：情感在在线学习过程中发挥着关键作用，是学习者适应在线学习的重要调节因素。当前研究大多将情感置于探究社区理论模型中，视情感临场感为一种与社会临场感、认知临场感、教学临场感对等的临场感，并且重点探索了情感临场感与其他三种临场感之间的相互依存关系，但很少有研究探索在线学习中情感临场感的内部特征与关系。为此，借鉴探究社区理论的临场感分类框架，运用社会网络分析方法对师范生的在线学习反思文本进行情感分析，以期挖掘在线学习情感临场感的发生和发展过程。结果表明：（1）在线学习环境下的情感临场感具有积极趋向性、局部紧密性和功能差异性;（2）与教学临场感相关的情感在构建在线学习情感临场感网络上扮演了更为重要的中介作用;（3）情感临场感区域之间存在多向流动关系。基于该研究结果，可构建出在线学习情感临场感三大区域（即教学相关情感区、社会相关情感区、独立情感区）之间的关系模型。该模型为促进在线学习的深入发展提供了可参考的情感策略：在线学习组织者应重视教学资源的建设，关注学习者对教学资源的情感反馈，形成教学因素发力、情感鼓励引导的良性循环。 关键词：在线学习;情感临场感;探究社区理论;关系模型 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2021）04-0082-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.04.009 基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于长板理论的在职教师专业发展生态系统构建研究”（18YJAZH047）;华中师范大学教育信息技术学院在线教学研究项目（CCNUSEIT202005）。 作者简介：李文昊，博士，教授，博士生导师，华中师范大学人工智能教育学部（湖北武汉 430079）;陈冬敏（通讯作者），教师，湖北省武汉市常青实验小学 （湖北武汉 430023）;李琪、刘洋，硕士研究生，华中师范大学人工智能教育学部（湖北武汉 430079）。 随着通信技术的发展，越多越多的学习者选择在线学习的方式来摆脱时空限制。然而，推进在线教学仍然面临多重挑战：学习者、教师和教育管理人员等相关群体的实际情况复杂，尚未充分做好各种准备（焦建利等，2020）;教学中过于注重记录教学过程、忽视学生在线学习体验的“形式化”教学等。已有研究表明，情感是学生适应在线学习的重要调节因素（Cleveland-Innes et al.， 2007），它既能影响学习动机（乔建中等，1995），也能影响学业成绩（Chew et al.，2013）。目前对在线学习中情感问题的研究大多以Garrison等人（1999）提出的探究社区（Community of Inquiry，CoI）理论为基础。之后，Cleveland-Innes等人（2012）对该理论再度完善，证实了在线学习中不可忽视的情感临场感（Emotional Presence），并在情感类别、情感与在线学习行为之间的联系上进行了一系列有益的探索（Zembylas，2008;Stenbom et al.，2016a）。但是很少有研究探索在线学习中情感临场感的内部特征与关系，而这有助于揭示情感在在线学习中的作用机制。为此，本研究基于探究社区理论，通过在线学习真实案例关注情感的变化，总结在线情感临场感的特征及其发展规律，并从情感层面提出改善学生在线学习体验、促进优质在线学习发生的可行策略。 一、相关研究综述 1.在线学习中情感的关键作用 已有研究指出，情绪状态对思维、记忆、判断和信息加工策略都具有重要作用（Bless et al.，2006）。学习者的情感与学习参与度关系密切，消极情感（如疲倦、紧张）和积极情感（如快乐、平静）与群体互动程度直接相关（Linnenbrink et al.，2011）。 智能时代下，现有研究对情感的关注也从传统课堂发展到线上线下混合学习、线上学习、人机交互式学习等学习环境。不同学习环境中情感的激发和影响存在独特的差异。即使是在线学习环境，不同的学习主题、教学活动、互动方法、学习者特征（Stenborn et al.，2016b）等也会引起不同的学习体验，产生更具差异且复杂的情感。总之，在线学习中的情感不仅具有动态性，也具有复杂性，这为揭示在线学习的深层规律提供了新颖的视角。正如有学者所言，“如果要实现成功的行为或推理，就需要适当地促进情感”（Barbalet，2002）。 2.探究社区理论中的情感临场感 网络探究学习社区是一种基于文本交互的虚拟学习环境（马志强等，2018），强调学习者之间的协作建构与批判性反思对话（Swan et al.，2009）。Garrison等