初中数学新课导入中情境创设的策略研究-《数学教学通讯·初中版》(2022年10期).docx

龙源版权所有 初中数学新课导入中情境创设的策略研究作者：赵登祥来源：《数学教学通讯·初中版》2022年第10期 ［摘 要］ 新课导入中情境创设不仅可以吸引学生的注意力，还能启动学生的思维，促使思维进入最佳状态，从而为之后数学探究的顺利开展打下良好的基础. 文章提出“联系旧知创设情境导入”“结合游戏情境导入”“沟通生活情境导入”“巧设悬念情境导入”这四种情境导入策略，以构建高效数学课堂. ［关键词］ 情境创设；导入；策略 在初中数学课堂引入情境的教学方法是随着新课程改革的不断深入，各界、各级教育工作者经过深入研究、多番分析和反复尝试后得出的有效策略. 教学情境可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，启动学生的思维，促使思维进入最佳状态，推动数学探究顺利开展，因此新课导入要创设有效情境. 下面，笔者基于自身在各类教研活动中的所见所闻以及自身的教学实践，谈谈新课导入中情境创设的若干策略. 联系旧知创设情境导入 数学知识逻辑系统性强，对于学生的数学学习而言，旧知是新知的基础，新知亦是旧知的引申. 旧知导入就是在课始通过复习旧知来与新知进行良好过渡，自然而然地引出新课. 如此导入，不仅可以完成旧知的复习，又能通过新旧知识的相互沟通“搭桥铺路”，促进学生认知结构的同化，助力学生思维的发展. 案例1 求解一元一次方程（3）. 问题：解方程①5（x-1）=1；②2-（1-x）=-2；③4x-3（20-x）=3. 师：请大家先独立思考并解题，之后小组内互纠错误. （学生独立解答后，组内进行了火热的交流，在一番找错、纠错后，学生有了认识） 师：下面大家再来看这个方程：-=1. 它与前面求解的三个方程有何不同？ 生1：这个方程有分母，之前的没有. 师：真是观察仔细的好孩子，那么你们能解这个方程吗？ （学生顿时有些疑惑） 师：下面请小组合作讨论、探寻解法. （学生展开了火热的讨论） 生2：根据等式的基本性质，只需找到分母的最小公倍数，方程两边同乘各分母的最小公倍数就可以去分母求解了. 师：非常好，那么如何探寻最小公倍数大家可还记得？ （学生此时又有些迟疑） 师：回忆一下，如何求3和4的最小公倍數？又如何求30和24的最小公倍数呢？ （学生又一次经过思考、探究和讨论，得出列举法和分解质因数法这两种求最小公倍数的方法） 师：现在，方程-=1会去分母了吗？ （学生思考片刻，叽叽喳喳地说开了） 生3：去分母，可得方程3（3-x）-2（x+4）=6. 师：现在方程可解了吗？ 生4：只需去括号、移项、合并同类项、系数化为1即可. 师：下面请大家独立求解该方程. …… 想让学生获得更好的体验，自然流畅地接受知识，需要教师适切地导入情境. 以上案例中，教师从学生的知识经验和生活背景出发，主动选择、加工、处理外部的信息，引导学生回忆旧知，让学生更好地体验知识发生和发展的过程，以获得意义建构. 结合游戏情境导入 最佳刺激学习的方式就是引起学生对学习材料的兴趣. 爱玩是孩子的天性，在课堂伊始以游戏导入，在激起学生兴趣之余还能引导学生动脑想和动手做的欲望，从而让学生积极投入学习，之后的数学探究便水到渠成. 案例2 整式的加减——合并同类项. 师：首先，让我们一起来做一个游戏，好不好？ 生（兴奋异常）：好！ 师：请大家按照步骤来操作：首先，在心里想一个数，可以是正数、负数、小数等；然后，让a变成你心中所想的这个数；接着将a一一代入5a，-3a，2a，-4a，-a这5个代数式中，并求出数值；最后，将上述5个代数式的数值求和. 师：现在，谁来告诉我求得的和是多少，老师可以很快猜出你心中想的数，要不要试一试？ 生5：我求得的和是-···试读结束