初中历史教学有效性的缺失及对策分析-《求知导刊》(2021年21期).docx

龙源版权所有 初中历史教学有效性的缺失及对策分析作者：杨娟娥来源：《求知导刊》2021年第21期 摘 要：初中历史教学逐渐走入了传统教学模式的死胡同之中，其有效性的严重缺失，导致学生的历史学习兴趣越来越淡，积极性不高，历史学习成绩得不到有效提升。为了解决这一问题，文章作者结合自己的教学实际，对初中历史教学有效性的缺失现状进行了深入思考和较为详细的分析，并有针对性地给出了一些解决策略，以期在短期内让自己的历史教学得到改善，教学效率得到提升。 关键词：初中历史教学;有效性;对策 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）21-0077-02 《义务教育历史课程标准（2011年版）》中对学生“知识与能力”目标给出了这样两句话：“逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”“学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力”。可见，初中历史并不是人们口中那门简单的小课、副课，而是跟“语、数、外”等科目一样，被寄予厚望。在初中历史教学过程中，教师可以培养学生的各种能力和综合素养。但要真正实现这个目标，让初中历史教学兼具掌握知识和提高能力两大功效，绝不是一件容易的事，这就要求初中教师提高教学有效性，以丰富的课堂活动、大容量和高饱和度的课堂呈现，对初中生进行双管齐下式的培养和训练。 一、初中历史教学的有效性现状 （一）历史新授课的导入环节被忽视 由于初中历史课的课时安排较少，所以，很多的历史教师为了节省时间或者追求简单高效，对历史新授课的导入环节不是很重视，常常用一句话或几句话就直接带过了，甚至在有的课堂上，导入环节直接被忽略。忽视导入环节，会让部分学生云里来雾里去，找不着北。 （二）对学生的学情掌握不够 历史是学生上了初中才接触到的一门学科，很多的学生在上初中之前，几乎对历史没有什么概念，更别说涉猎了。因此，初中学生的历史基础基本为零，老师在备课的时候一定要充分地了解学生情况，尤其是对历史的学习情况。可是，很多教师并不了解这些，甚至觉得初中生应该知道很多历史典故、历史事件才对，这就导致对学生学情掌握不到位。 （三）教学方法传统、单一 很多初中历史教师仍然采用传统的教学方法，整堂课对着学生大讲特讲，或者干脆在讲读的过程中让学生勾画重点内容并死记硬背，甚至拿着教材照本宣科。在这样的历史课堂上，很少有师生互动和其他课堂活动，学生在单一、传统的教学方法禁锢之下，很难有出色的课堂表现。 （四）教学过程粗放、简单 有些历史教师自己也把历史课当作一门副课，当作一门不用努力学就可以学好的学科，于是，在教学过程中，随意性很大，整个教育过程呈现出粗放、简单的特点，没有完备、充实的过程，只有放养式的讲解、背诵环节。 （五）重知识积累，轻能力培养 部分历史教师认为，历史课就是要让学生大量地去背诵，去积累历史知识。他们认为历史课不需要过多的能力培养，也没有时间或者不舍得花费时间去对学生进行能力培养。 （六）教学反思缺失 有一部分历史教师，很少或者从来都不进行教学反思，对自己的历史课堂教学和课外辅导，都是一种得过且过的态度或者“无所谓”的态度。还有一些教师是偶尔想起了才反思，平时都是只教学不反思，这样的话，就形成了“只低头拉车，不抬头看路”的局面，对教学中的优缺点、问题和不足，自己也很难发现，教学有效性更是无从谈起。 二、初中历史教学有效性缺失的原因分析 （一）历史课不被重视 不管是学校层面还是社会、家长层面，甚至是老师、学生层面，普遍比较轻视历史课，认为历史课就是一门“副课”，不需要花费太多的时间和精力去学。他们觉得，历史的分值并不是很大，學起来难度也不大，不会对升学造成多大的影响。大家的这种看法和做法，就在无形中助长了学生贬低历史课的风气，也让历史教学有效性随之缺失。 （二）没有完善的制度 因为没有完···试读结束